积极心理学视域下大学生心理健康与思政教育协同机制研究

一、绪论

当前时代背景下，不仅世界百年未有之大变局在加速演进，新一轮科技革命和产业变革也在深入发展[1]，习近平总书记在党的二十大报告中指出：“青年强，则国家强。[2]”这一话语对高校育人工作指明方向：高校作为立德树人的主阵地，既要培养政治素养过硬，又要培养心理素质健全的时代新人，必须紧扣时代脉搏，回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题[3]。

作为马克思主义理论同中国实际结合起来的重要成果，思想政治教育在新的时代条件下的方法还需不断创新。当前，大学生思维活跃、易受社会环境影响，其心理健康与价值塑造面临双重挑战。积极心理学作为21 世纪兴起的心理学分支，以研究积极品质、挖掘内在潜力为核心，其理念与方法为思政教育创新提供了跨学科视角。从积极心理学视域出发，既能通过培育积极情绪、人格提升大学生心理健康水平，又能丰富思政教育内涵与路径，最终实现育心与育德的协同统一。

二、理论基础：积极心理学与思政教育的耦合点

积极心理学诞生于 21 世纪初，作为一种心理学分支，自传入我国以来，就受到不少学者们的重视，并对其进行了研究 [4]。通过对积极心理学核心内涵的阐述，进而分析心理健康与思政教育协同的内在逻辑，从新视域下探寻积极心理学与大学生思想政治教育存在的理论契合性。

（一）积极心理学的核心内涵与发展脉络

美国心理学家马丁·塞里格曼和米哈里·契克森米哈赖学者的论文《积极心理学导论》标志积极心理学作为一个研究领域形成。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展[5]

积极心理学的研究内容有积极主观体验研究、积极人格特质研究、积极社会环境三个部分。倡导研究和探索人性优点和价值，有效积极科学预防积极心理品质，探讨群体和社会心理的共同交互影响。在高校教育领域，积极心理学已被应用于大学生心理健康课程设计、心理咨询服务等方面，为提升大学生心理素质提供了有效支撑。

（二）心理健康与思政教育协同的内在逻辑

大学生心理健康教育和思政教育分属不同领域，具有深度耦合的根基，其协同育人有助于全面贯彻党的教育方针落实。对大学生的思想政治教育加以强化，能让这一教育的学理内涵更为丰富。同时，将其中蕴含的心理健康教育进行吸纳，并创造性地转化为当代大学生心理健康教育资源，使心理健康教育真正成为当代大学生的健康教育资源[6]。从教育目标的角度来说，两者的根本目的都是促进大学生的整体发展。心理健康教育以培养大学生的良好心理调适能力、健全人格的素质为目的，帮助大学生正确认识自己，正确对待挫折，正确适应社会。思想政治教育围绕培育大学生的爱国热忱、社会责任心和历史使命感展开，其核心是引导他们形成正确的世界观、人生观与价值观 [7]。二者共同指向“培养什么样的人”这一根本问题，最终目标都是造就具有健全人格、过硬本领和坚定信念的时代新人。

从教育内容来看，二者存在相互渗透、相互包含的关系。心理健康教育中蕴含丰富的思政元素，例如在情绪管理教学中，通过引导学生理性看待挫折，培养其坚韧不拔的意志品质。在人际交往教学中，强调尊重他人、包容差异，与思政教育中的集体主义、和谐理念相呼应。同时，思政教育中也包含大量心理育人内容，马克思主义认识论有助于大学生形成科学的自我认知，社会主义核心价值观中的理念为建立良好人际关系提供了价值准则。

从教育方法来看，二者具有互补性与融合性。心理健康教育注重体验式、互动式教学，常用心理测评、团体辅导、情境模拟等方法，强调学生的主动参与和情感共鸣。思想政治教育则以理论讲授、案例分析、榜样示范等方法为主，注重理论灌输与价值引领。将两种方法有机结合，既能避免心理健康教育陷入技术化误区，又能克服思政教育形式化、抽象化问题，实现以情动人与以理服人的统一。

大学生心理健康教育和思政教育深度耦合，相互联系，两者协同能提升学生的心理素质和道德品质。大学生心理健康教育有效提升思政教育的教育成效，而思政教育也引导大学生心理健康积极发展，促进学生的全面发展。

三、协同机制构建：积极心理学赋能下的实践路径

应站在整体的视角来推进，积极心理学赋能下的大学生心理健康教育和思政教育的协同育人工作。从积极心理学视角出发，凝聚多元协同的育人合力，深入了解大学生在不同成长阶段的心理状态、情感需求、认知特点以及行为模式，既关注共有的心理特征，也关注个体间的差异。系统梳理、优化配置和有机衔接资源，搭建起一个全方位、多层次的教育平台。在此基础上，将心理健康教育多方位有机融合思政教育，让大学生成长为既有健康身心，又有坚定理想信念的新时代青年。具体而言，可采取如下协同育人机制：

（一）目标准协同：构建三维一体的协同育人目标体系

在社会转型与教育理念创新的双重态势下，高校要以落实立德树人根本任务、实现德智体美劳全面发展的时代新人为培养目标，秉持积极发展的导向，实现心理健康教育与思政教育的目标融合，构建起心理支持、品质培养、价值引领的层次分明、环环相扣的目标体系，进而建立起协同育人的大学生思政教育与心理健康教育的管理机制。两者在协同育人的实践过程中，要把大学生思想政治教育和心理健康教育协同育人贯穿于学生成长发展全过程，要协同服务于实现立德树人的根本任务，形成互补互促的良性互动关系。

（二）内容深融合：着力契合点，深挖课程内容融合

大学生心理健康教育涵盖心理健康与生活适应、自我意识、人际关系等常见心理课题。加强和改进大学生思想政治教育包含理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育，促进大学生的全面发展 [8]。要推动心理健康教育与思政教育内容的深度融合，构建“你中有我、我中有你”的内容体系：

将心理健康融入思政课程，让思政课程更贴近大学生的成长实际，也让积极的心理健康教育影响大学生。将思想道德、法治教育中结合心理韧性培养方法，引导学生积极应对挫折，增强学生健康的心理状态，培养高尚的思想道德情操和坚定的法治观念。通过分析革命领袖的成长经历，让学生从革命先辈的红色奋斗故事中汲取精神养分，提升自身心理韧性，提高思想道德修养水平，将个人的成长与国家的发展紧密结合起来。

将心理健康融入思政课程中，让思政课程更贴近大学生的成长实际，也让心理健康教育获得更广阔的施展空间。把挫折教育阐释心理韧性培养方法与思想道德、法治教育相结合，引导学生积极应对挫折，提升健康的心理状态，培养高尚的思想道德情操和坚定的法治观念。通过分析革命领袖的成长经历，让学生从革命先辈的精神中汲取力量，注重自身心理韧性的培养，不断提升自己的思想道德境界。

在心理健康课程中注入思政内涵，在积极心理学教育中，将感恩拓展为对国家、社会的感恩，将成就动机与社会贡献相联系。在人际关系心理学教育中，强调集体主义对良好人际关系的促进作用。灵活开展心理健康教育，引导大学生在心理健康活动中找到乐趣与自信，掌握有效应对心理问题的方法，参加系列心理教育实践活动，从而增强抗压能力。学生正确理解和平衡学习与生活，自身展现蓬勃向上的生机，促进个人的健康成长和全面发展。

（三）路径创新链：打造“课程+ 实践+ 咨询”协同链条

1. 课程主渠道：思政课程与心理健康课程互嵌设计

优化心理健康教育和思政课程的课程内容，开设积极心理学与思政教育交叉课程。大学生心理健康教育和思政教育深度融合是一项长期工作，需从教学内容入手，以此为核心保障两者相融的实质性。首先修订课程大纲。高校需结合心理健康教育和思政教育目标，对交叉课程的教学目的、教学设计、教学目标及教学方式等要素进行设定和实践，指导交叉课程合理开展。然后编撰教材。教材是开展教学活动的重要参考，需从积极心理学课程相关教材入手，将积极心理学内容纳入思政教育知识体系中，有章可依地融入积极心理学。

最后优化教学目标。需综合考虑积极心理学在思政教育中的目的及效果，制定明确的三维教学目标和协同育人目标。

实践育人是思想政治教育体系的重要环节，是大学生检验理论知识、锤炼综合能力的重要平台，也在积极心理品质培育中发挥着独特作用。在育人路径中，要科学设计与系统规划思政实践活动，并融合培育积极的心理养分。实践育人活动可划分为校内实践与校外综合实践两大范畴。在校内场景中，在以社交互动为核心的实践项目里，要引导学生以自主组队的方式参与活动，帮助学生克服社交心理障碍，丰富沉浸式的情感体验。在校外实践场域中，重点把握学生将所学理论知识与实践技能转化为服务社会的具体行动，鼓励其参加志愿服务及其他类型的社会实践项目。经过动态实践锻炼，提升学生深入且准确地认知自身知识结构、实践效能及团队协作能力。

3. 咨询大协同：“思政辅导员+ 心理咨询师”咨询机制

建立思政辅导员 + 心理咨询师的联合咨询机制，对因理想迷茫导致焦虑的学生，心理咨询师帮助其缓解情绪，辅导员引导其探索个人价值与社会需求的结合点。对人际交往困扰的学生，既教授沟通技巧，又强调尊重差异的包容理念，实现心理疏导与价值引导的同步。对有心理困扰的学生，既进行心理疏导，又开展思想引导。对就业焦虑的学生，教授减压技巧，引导其树立先就业后择业、到基层建功立业的观念。

（四）环境浸润场：营造积极、包容、向上的校园文化氛围

应高度重视心理健康教育与课程思政的融合工作，为二者的深度融合创设优质环境与良好氛围。高校作为大学生接受系统心理健康教育与思想政治教育的主阵地，其教育实效的提升在很大程度上依赖于两门课程的有机融合。因此，高校需着力构建二者融合的优良生态，推动心理健康教育与课程思政的深度融合，持续优化融合环境的建构。在育人环境的建构维度，需依托多维度协同机制打造积极校园生态。依据积极心理学的核心理论，正向环境因素能有效激发大学生的积极情绪体验，积极应对大学生生活和学习，以积极人格特质和健全心理素质逐步稳健提升自己。在此框架下，一方面，合理规划校园的自然景观与人文设施，建设舒适隐私性强的心理咨询室、富有高校文化内涵的雕塑与标语等，让学生在学校环境中放松与愉悦。另一方面，着力打造以积极价值观为内核的实践程度高的校园文化体系，通过多样化载体，将积极价值观理念和外在传承行为融入校园文化中，引导大学生在文化浸润中强化心理认同感与归属感。此外，依托思想政治教育传播矩阵，借助多元传播载体，实施常态化、精准化的积极正向内容供给，构建浸润式积极信息接触场域。

（五）数字新空间：以信息技术促进双向互动与资源整合

教育数字化转型背景下，推动心理健康教育与思政教育深度融合的关键支撑性要素之一就是充分运用现代信息技术手段。高校应依托新媒体矩阵打造线上融合教育阵地，促进教育资源的数字化转化和结构化整合，形成协同育人媒体载体。与此同时，关注学生的数字素养，引导学正确应对数字环境中的多元信息冲击，增强自身在数字空间中的心理调适与价值判别能力。除此之外，借助数据分析技术构建学生数字行为与心理状态的动态画像，对思想困惑与心理需求进行精准把控，聚焦育人的个性化与精准化。在此过程中，全程落实数字育人保障机制，保护数据安全与隐私规范，正确监测与引导网络舆情，保证数字育人环境的清朗健康。

（六）师资保障稳：复合型教师队伍培养与能力提升

促进大学生思想政治教育与心理健康教育的协同育人，需要以教师队伍建设为重要抓手，引导教师密切关注学生的思想动态和心理健康状况，且为教师提供专业化的培训和学习机会。

决定育人质量和效果的核心要素是教师的专业素养和教学能力，要促进心理健康教育教师与思政教师的协同工作。对学生工作管理者、辅导员及思政理论课教师群体实施系统化的心理健康教育能力建设工程，通过专题培训使其系统习得心理健康教育的基础理论、核心方法，对大学生靶向性干预与处置具有专业支撑 [9]。依据不同岗位教师的工作侧重点，设计差异化培训模块。搭建跨学科教研共同体，打破心理健康教育教师与思政教育工作者的专业壁垒，形成良性互动格局。同时，完善评估与激励机制，将心理健康教育能力纳入教师专业发展评价指标体系，对在协同育人实践中表现突出的团队与个人给予专项激励，激发其参与能力提升的内生动力。

四、结论与展望

大学生心理健康教育与思政教育作为高校育人体系的重要组成，二者深度耦合、协同增效，这是二者协同机制构建的核心基础。高校要充分发挥和强化两者的协同价值，以积极心理学为导向，从多维度发力，推动二者在互补互促的基础上实现系统融合，切实提升心理健康教育实效与思政教育质量。

参考文献

1. 翟亚军 , 王战军 . 数智赋能我国研究生教育管理组织形态的变革与建构 [J]. 清华大学教育研究 ,2023,44(06):63-73.

2. 中华人民共和国中央人民政府 . 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗— —在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 [EB/OL].[2025-07-22].https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

3. 中华人民共和国中央人民政府 . 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会 [EB/OL].[2025-07-22].https://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

4. 李扬 . 积极心理学视域下创新大学生思想政治教育研究 [D]. 河南工业大学 ,2021.

5.Alan Carr. 积极心理学：有关幸福和人类优势的科学（第2 版）. 北京. 中国轻业出版社 .2013.9. 序

6. 黄存良 . 中国传统文化对当代大学生心理健康的介入与治理 [J]. 社会科学

7. 殷凌凌 . 新时代