利用生活情境培养学生数学问题解决能力的策略探究

一、利用生活情境培养学生数学问题解决能力存在的问题

（一）生活情境设计脱离学生实际

部分教师在设计生活情境时，未能充分考虑小学生的生活经验和认知水平，导致情境与学生脱节。例如，选用 “ 股票交易” “ 房贷计算” 等超出小学生生活范围的场景，学生因缺乏相关经验而难以理解问题；或情境中的生活元素与学生的日常关注点不符，如忽视低年级学生对玩具、游戏的兴趣，选用过于成人化的生活场景，无法激发学生的参与热情。此外，情境设计过于复杂，包含过多无关信息，干扰学生对数学问题核心的提取，反而增加了解题难度，违背了利用生活情境简化问题的初衷。

（二）情境与数学知识关联薄弱

生活情境与数学知识的结合不够紧密，存在 “ 为情境而情境” 的现象。部分教师仅在问题表面添加生活元素，如将 “ 计算 20+30^′′ 改为 “ 妈妈买了 20 个苹果和 30 个梨，一共买了多少个水果” ，但未深入挖掘情境中蕴含的数学逻辑和思维方法，情境仅作为 “ 包装” 存在，未能帮助学生理解数学知识的应用价值。还有些情境设计中，数学问题与生活场景的逻辑关联牵强，如在 “ 图书馆借书” 情境中强行植入复杂的分数运算，不符合实际生活中图书馆的操作逻辑，导致学生难以建立数学与生活的自然联系。

（三）学生主体性与思维引导不足

在生活情境教学中，学生的主体性发挥不充分，教师对学生思维的引导存在欠缺。部分教师将生活情境作为 “ 展示工具” ，由教师主导讲解情境中的问题，学生被动接受解题思路，缺乏自主探索的机会，如教师直接给出生活情境中问题的解法，未让学生尝试独立分析。在学生解题过程中，教师的引导不够精准，对学生出现的思维障碍未能及时点拨，如当学生因情境中的生活细节困惑时，未能帮助其剥离无关信息、聚焦数学本质；或过度干预学生的思考过程，限制了学生自主思维的发展，影响问题解决能力的提升。

二、利用生活情境培养学生数学问题解决能力的策略

（一）基于学生经验设计生活化情境

结合小学生的生活经验和认知特点，设计真实、贴切的生活情境。教师需深入了解学生的日常活动和兴趣点，选取他们熟悉的场景，如低年级可选用 “ 玩具分享”“ 零食分配”“ 课间游戏” 等情境，高年级可选用 “ 校园运动会安排” “ 班级活动采购” “ 家庭旅行规划” 等情境，让学生在情境中产生共鸣。情境设计应简洁明了，突出数学问题核心，避免无关信息干扰，如在 “ 购物情境” 中，明确呈现商品单价和购买数量，聚焦 “ 计算总价” 的数学问题。同时，情境可适当融入地方特色和时代元素，如结合当地的传统节日、校园活动等，增强情境的亲切感和时效性，提升学生的参与度。

（二）强化情境与数学知识的深度融合

在生活情境设计中，注重挖掘情境与数学知识的内在联系，实现二者的深度融合。围绕数学教学目标，将知识点自然嵌入生活情境，让学生在解决情境问题的过程中理解知识的内涵和应用场景，如在 “ 认识图形” 教学中，设计 “ 整理书包” 情境，让学生将不同形状的文具分类，在操作中理解图形的特征。引导学生从生活情境中提炼数学问题，培养 “ 数学化”思维，如在 “ 生日聚会” 情境中，引导学生发现 “ 如何平均分配蛋糕”“ 需要准备多少份礼物” 等可转化为数学的问题，理解 “ 平均分” “ 数量统计” 等知识的实际意义。此外，通过同一生活情境延伸出不同层次的数学问题，如从 “ 超市购物” 情境中，既可以设计简单的加法问题，也可以拓展出 “ 预算规划” “ 折扣计算” 等复杂问题，满足不同年级学生的学习需求。

（三）引导学生自主参与问题解决过程

突出学生在生活情境中的主体地位，引导其全程参与问题解决过程。在情境呈现后，给予学生充分的独立思考时间，鼓励他们自主发现问题、分析数量关系，如在 “ 班级图书角整理” 情境中，让学生自己提出 “ 如何摆放能使取书更方便” “ 不同类型的书各有多少本” 等问题，并尝试寻找解决方法。组织小组合作探究，让学生在交流中碰撞思维，共同解决情境中的复杂问题，如在 “ 校园植树规划” 情境中，小组讨论 “ 如何根据场地大小确定植树数量和间距” ，通过分工合作完成方案设计。教师在过程中扮演引导者角色，当学生遇到困难时，通过提问启发思考，如 “ 这个问题中哪些信息是有用的”“ 我们学过的哪些知识可以帮助解决这个问题” ，而非直接给出答案，培养学生的自主解题能力。

三、利用生活情境培养学生数学问题解决能力的措施

（一）提升教师情境设计与引导能力

教师的专业能力是有效利用生活情境的关键。学校应开展专题培训，帮助教师掌握生活情境设计的原则和方法，如如何结合不同年级的数学知识点选取合适的生活场景，如何平衡情境的趣味性与数学性。组织教师研究小学生的生活经验和认知规律，了解不同年龄段学生的兴趣点和生活范围，确保情境设计贴合学生实际。通过教学观摩、集体备课等活动，让教师交流情境教学中的引导技巧，如如何有效提问激发学生思考、如何处理学生在情境中出现的思维偏差，提升教师的课堂引导能力。

（二）丰富生活化教学资源与平台

提供丰富的生活化教学资源，为情境教学提供支持。学校可建立生活情境资源库，收集整理与各年级数学知识点匹配的生活素材，如购物小票、作息时间表、校园平面图等实物资源，以及家庭生活、校园活动等场景的图片和视频资源，方便教师取用。搭建生活化实践平台，如在校园内设置“ 数学角” “ 模拟超市” 等，让学生在真实场景中体验数学应用；组织校外实践活动，如参观菜市场、超市等，让学生在生活现场发现和解决数学问题，将课堂所学延伸到生活中。此外，鼓励教师与家长合作，收集家庭生活中的数学素材，形成家校协同的资源网络。

（三）建立多元化评价与反馈机制

建立科学的评价与反馈机制，促进生活情境教学的优化。评价内容不仅关注学生解决问题的结果，更重视其在生活情境中的思考过程，如学生是否能从情境中提取数学信息、是否尝试多种解题方法、是否能解释解题思路等。采用多元化的评价方式，结合教师评价、学生自评、小组互评等，全面了解学生的能力发展，如让学生分享自己在生活情境中解决数学问题的经验，进行自我评价和相互评价。建立反馈改进机制，定期收集学生和教师对生活情境教学的意见，如通过问卷了解学生对情境的兴趣度和理解度，根据反馈调整情境设计和教学方法，持续提升教学效果。

结束语

利用生活情境培养小学生数学问题解决能力，是提升数学教学质量、促进学生素养发展的有效途径。当前存在的情境脱离学生实际、与知识关联薄弱、学生主体性不足等问题，可通过基于学生经验设计情境、强化情境与知识融合、引导学生自主参与等策略解决。同时，提升教师能力、丰富教学资源、建立多元评价机制，为这一教学模式的实施提供保障。未来，随着教学实践的深入，生活情境在小学数学教学中的应用将更加成熟，助力学生真正做到 “ 学以致用” ，培养出具备较强数学问题解决能力的新时代小学生。

参考文献

[1]许英姿. 小学数学教学中学生“ 解决问题”能力的培养[J]. 家长, 2025,(06): 25-27.