小学语文群文阅读教学融入学习任务群的困境与突破策略探究

引言：随着语文课程改革的深入推进，群文阅读教学已成为培养学生核心素养的重要途径。然而在实际教学中，如何将群文阅读有效融入学习任务群仍面临诸多挑战。本文基于统编版教材教学实践，系统分析当前存在的突出问题，并提出具有可操作性的解决策略，旨在帮助教师更好地实施群文阅读教学，提升学生的语文学习能力和综合素养。

一、小学语文群文阅读教学融入学习任务群的困境

当前小学语文教师在开展群文阅读教学时面临三重困境：首先是对学习任务群理念把握不够，很多教师仍然用单篇教学的老方法来处理多文本，不明白如何设计贯穿多篇文章的学习任务；其次是设计的任务往往脱离学生生活，比如让学生比较深奥的写作手法，却不联系他们熟悉的校园生活或家庭生活，导致学生参与度低；再者是课堂组织困难，当多个文本和多个任务同时出现时，学生容易讨论跑题或冷场，教师难以掌控节奏。这三个问题相互影响——理念不清导致任务设计不当，任务不好又加剧课堂管理难度，最终影响教学效果。

二、小学语文群文阅读教学融入学习任务群的突破策略

（一）加强教师培训和专业发展

学校可以采取“请进来 + 走出去”的方式，邀请专家进校开展针对性培训，同时组织教师外出观摩优秀课例，就像陶行知先生说的“行是知之始，知是行之成”，要让教师在实践中学、在学中实践。培训内容要聚焦群文阅读教学设计、课堂组织、评价方法这些实用技能，通过工作坊形式让教师现场演练。此外学校还可以建立教研共同体，定期开展集体备课和教学反思，鼓励教师分享成功经验和困惑。最重要的是培训要持续进行以形成长效机制，避免“一阵风”式培训，真正提升教师的专业能力。

以统编版小学语文四年级上册“神话故事”单元为例，学校语文教研组开展了系统的教师培训活动。首先邀请了市教研员来校讲解了群文阅读教学理念，还重点分析如何将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这三篇神话进行组合教学。随后学校还组织全体语文教师到优质学校观摩实际课堂，看优秀教师如何引导学生比较中外神话的异同。返校后立即开展工作坊实操培训，教师们分组设计教学方案：有的组侧重神话人物形象分析，设计“神话英雄卡”；有的组关注故事情节，制作“神话故事地图”；还有的组研究文化内涵，设计中外神话对比表。教师们分享各自设计的任务单，讨论课堂可能遇到的问题，比如“如何让后进生也能参与神话比较”，经过这样一轮完整的“理论+ 观摩 + 实践 + 反思”培训，教师们不仅掌握了群文阅读的基本方法，还根据本校学情创新设计了“神话故事会”“我为神话人物代言”等特色活动，神话单元的教学落实了语文要素，又培养了学生的文化比较能力。

（二）任务设计注重生活化和层次性

教师设计群文阅读学习任务时，首先要从学生的日常生活出发选取与学生经验相关的话题和情境。比如围绕“家庭”“校园”“节日”这些学生熟悉的内容设计任务让学生感到亲切有趣。另一方面要注意任务的层次性，教师可以按照“基础—提升—拓展”的梯度来安排：基础层侧重学生信息的提取和简单理解，提升层训练学生的比较分析和归纳概括能力，拓展层则鼓励学生进行创造性思考和迁移运用。

在统编版语文四年级下册“乡村生活”主题的群文阅读教学里，教师以学生熟悉的校园劳动实践、家庭田园体验为切入点，选取《乡下人家》《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》这些群文。基础层任务是让学生在文中圈画出描写乡村景物（如篱笆、麦花、鸡鸭）和乡村生活场景（如院落晚餐、儿童追蝶）的语句，填写 “乡村元素发现单”，帮助学生初步感知文本中的乡村风貌。提升层教师要求学生对比古诗与散文中描绘乡村生活的角度差异，完成 “乡村生活表现形式对比表”，训练学生去理解不同文体的表达特点。拓展层教师则布置了“我的乡村一日游攻略” 创作活动，学生需运用群文中学到的描写手法，结合自身对乡村的想象或生活体验，设计包含景点介绍、特色活动的图文攻略。

（三）加强课堂管理和评价机制

良好的课堂管理能确保学生进行多文本讨论能够有序进行，避免学生偏离主题或者讨论流于表面，让每个学生都能有效参与学习活动。科学的评价机制则像指南针一样，既能帮助教师准确把握学生的学习情况，及时调整教学策略；又能让学生清楚自己的进步与不足，保持学习动力。通过建立明确的课堂规则和多元化的评价标准，教师可以营造积极向上的学习氛围，使群文阅读教学既生动活泼又不失实效性，最终实现培养学生综合阅读能力的目标。

具体来讲，教师在课堂管理方面为学生制定了“三步讨论法”规则：第一步个人默读批注（5 分钟），要求学生在文章中划出关键情节；第二步小组交流时采用“发言令牌”制度，教师为每组准备了一个话筒道具，拿到话筒的学生才能发言，以此来确保讨论有序；第三步全班分享采用“观点接龙”，后发言的学生要先复述前一位同学的观点再补充。在评价机制上，教师设计了“三维评价表”：知识维度（能说出故事主要情节）、能力维度（能比较不同故事的特点）、素养维度（积极参与讨论），每项教师都用“星星”等级标注。而且教师还特别设置了“进步加分项”，一般是对平时不爱发言但本次尝试表达的同学给予额外鼓励。课后教师还会统计各组发言次数、观点质量等数据，既作为给学生反馈的依据，也用来调整下节课的提问策略。

结语

综上所述，将群文阅读有效融入学习任务群需要教师转变教学理念，创新教学方法，加强专业培训、优化任务设计、完善管理机制三者缺一不可。未来教学中，广大教师应更注重将理论转化为实践，在保持群文阅读特色的同时，确保教学目标的达成。学校和教育部门也要为教师提供更多支持，共同推进语文教学改革的深入发展，为培养学生核心素养创造更好条件。

参考文献

[1] 邱月珠 . 学习任务群视域下的小学语文群文阅读 [J]. 天津教育 ,2024,(22):141-143.

[2] 任吉虹 . 学习任务群视角下的小学语文课堂教学 [J]. 江西教育 ,2024,(27):48-50.