智力障碍儿童语言康复教育中的个别化教学实践

引言

由于脑部发育滞后或受损，智力障碍儿童，语言发展存在明显的滞后现象，其语言理解与表达能力跟同龄人相比明显偏弱，难以契合常规语言教学模式，语言作为人类社交发展与认知的根基，对智力障碍儿童达成社会融入以及心智成长起着关键作用，康复教育尤为关键，着力探索其在语言康复教育中的实际应用模式，对优化儿童语言能力、促进特殊教育高质量推进意义不容小觑。

一、教学现存困境

智力障碍儿童语言康复教育领域似暗藏险滩的海域，处处是挑战。这些孩子语言障碍状况各异，皆具独特性，清晨教室中，有的孩子因先天生理缺陷，舌根僵如石块，双唇开合时总伴不协调颤抖，说出字词似揉碎落叶，于气流中零散飘落，旁人仅能捕捉破碎音节；有的孩子受认知发展迟缓所限，同伴兴奋描述“雨后彩虹”时，他们瞳孔里唯有茫然——那些鲜活词汇于他们而言，似云端漂浮的符号，即便竭力拼凑，也难构建完整意义世界。统一化教学若以同一钥匙开万千把锁，既难契合每个孩子的真实需求，还可能不经意间加重其挫败感，让语言学习之路更显艰难，老师反复示范“苹果”发音时，发音困难的孩子或因屡屡失败，攥着衣角将头埋进臂弯；理解滞后的孩子，则在机械跟读中渐失探索语言的勇气。

教育资源分配失衡将教学困境层层叠加，特教教室中，教师频繁往返课桌间，这边刚轻拍着因发音出错掉泪孩子的后背，那边就得回应询问“颜色”含义的稚嫩声音，手头事务接连不断，难以将足够的注意力倾注在每一个孩子身上，特殊教育师资情况复杂，不少教师未系统掌握特殊教育专业知识与教学技能，在处理智力障碍儿童多变且复杂的语言问题时，常陷入不知如何是好的局面。曾有教师实施“齐声朗读”训练，未提前了解孩子们对声音接受程度的差异，导致课堂中出现孩子们因不适而发出的阵阵呜咽，传统讲授式教学模式持续沿用，课堂演变为教师单方面输出知识的场所，孩子们只能被动接收信息，完全丧失在语言学习过程中主动交流、互动的机会，日复一日重复“跟我读”的教学流程，让语言学习变得枯燥乏味，黑板上清晰的拼音符号，反倒成为孩子们探索语言世界的阻碍，使得语言康复教育的成效难以达到预期。

二、实践策略构建

构建针对个别化的教学实践策略是需要精心打磨的系统工程，开展全面精准的语言能力评估乃关键之起始，专业教师须化身 “语言探秘者”，启用各类科学的评估工具跟量表，恰似操作精准器械般，对儿童语言表达、理解、发音等维度进行深入细致的考察。在评估开展的过程里，教师并非只看重语言能力这一内容，还会深入挖掘儿童的认知程度、情感特性与行为风格，毕竟这些因素如同泥土，显著影响着语言学习“种子”能否顺利萌芽生长，通过屡次观察、耐心交谈及专业分析，最终制出一份份贴合个性的评估报告，为后续教学精准规划方向。

依照评估报告结论，教师仿若练达老到的建筑能匠，为每一个孩子定制分层逐步递进的教学框架，在教学目标设定的过程里，既基于当下实际情形，规划短期内可实现的小目标，好比协助发音存在障碍的儿童掌握特定音节的正确发音；也把视线投向长远，制定长期的发展蓝图，就如提升语言理解欠佳儿童的语句剖析本领。教学内容设计实现丰富多元呈现，聚焦发音出现障碍的儿童，以设计诸如口腔肌肉操、绕口令游戏的趣味活动为手段，协助其增强发音器官的灵动性；针对在语言理解上碰到难题的儿童，将推出超市购物、医院问诊等贴近日常生活的情景模拟课程，让其于实践操作中领悟语义，掌握语言运用法门，处于教学实施阶段，教师巧妙采用游戏化、多媒体等教学手段，把知识嵌入生动逗趣的互动里，时刻紧盯孩子的反馈，结合他们学习的状态与进步，快速调整教学的相关策略，保证教学进程与孩子成长步伐始终协同一致。

三、实践成效呈现

在针对智力障碍儿童的语言康复教育范畴内，个别化教学实践宛如黎明开启时的首缕清光，其取得的成效十分显著，助力孩子们的语言能力达成多维度的革新，那些一度发音混沌难明的孩子，历经精心编排的针对性训练后，慢慢开始能清晰说出完整语句，其发音的准确水平恰似云消雾散后晴朗的天空般敞亮。而那些以往语言表达常磕绊的孩子，开始可以连贯地诉说生活里的趣事，话语内明显流淌着自信，还彰显出镇定自若的风采，从语义理解的维度看，他们不再是陷入语言迷雾的迷途之士，而是可以精准领会他人的言辞，且可以进行恰当的回应，从容地表述自己的需求跟想法，语言真正化作他们和外界沟通的津梁。

教学质量借个别化教学实践极大提升，在这一系列个性化教学的实践进程里，教师们就如不停砥砺的宝剑，聚敛了充足的经验，他们对智力障碍儿童个体差异的洞察能力愈发敏锐，其设计教学方案的能力显著提高了，个别化教学也变成了家校合作的关键纽带。在个别化教学推行期间，教师们反复反思、调整教学策略，以便贴合每个孩子的特别需求，他们借助观察与评估，持续提升教学内容与方法质量，保证每个孩子都能以契合自身的节奏与风格开展学习，该教学方式极大地提高了学生学习的效率，还提升了他们在学习方面的兴趣与自信心，教师们还借助与家长的深度协作，共同关心孩子的进步与阻碍，让家庭与学校的教育目标实现一致，携手为孩子成长与进步给予支撑。

结语

智力障碍儿童语言康复教育借助个别化教学实践，对改善儿童语言状况意义非凡，目前实践已达成一定的成效，但资源整合、师资培训等方面的提升潜力仍待挖掘，应积极开展特殊教育师资队伍建设工作，增长专业才干；统筹社会各方面资源，优化教育周边氛围；深入挖掘个别化教学研究，探求更科学合理、行之有效的教学模式，助力智力障碍儿童语言能力长久进步，更自如地融入社会群体。

参考文献

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[2] 李燕。个别化教育计划在智力障碍儿童语言康复中的实施 [J]. 绥化学院学报，2020,40 (06):84-87.

[3] 许家成，刘全礼。个别化教育理论与实践 [J]. 中国特殊教育，2003,(02):1-5.

注：本文系吉林省教育学会“十四五”规划一般课题《智力障碍儿童语言康复教育实践研究》（课题批准号：LG241401）研究成果