马赛克方法在中班角色区环境优化中的个案研究

引言：马赛克技术，作为一种综合方法，巧妙融合了观察、采访及幼儿创作等多种手段，旨在深入探寻幼儿的经验与观点。这些宝贵信息构成了幼儿发展的基石，为优化教育提供方向。评估指南明确指导师幼互动，鼓励幼儿通过绘画、叙述回顾游戏经历，再以阅读、观察为媒介表达自我。在幼儿中班角色区环境优化中，教师应灵活运用马赛克技巧，通过一对一聆听，深入理解幼儿的多元表达，助力其游戏能力跃升。这一过程不仅促进了幼儿对事物的深刻理解，更为其全面发展奠定了坚实基础。

一、马赛克方法主要内容

马赛克方法，源自英国，亦称镪嵌法，是一种创新的研究策略，它巧妙融合了传统与参与式研究之精华。该方法以幼儿的独立摄影、绘画及记忆为核心，利用幼儿喜闻乐见的方式激发其积极性，鼓励他们勇敢表达观点。作为一种实证性探索工具，马赛克技术在不干扰幼儿自我思考的前提下，引导他们真实阐述看法。该技术强调关注幼儿的语言表达与理解能力，旨在促进幼儿声音的成长，帮助他们公正认知环境及自身作用。实施时，幼儿与大人共同参与实践，反思概括，这与传统幼儿教学截然不同。随着现代教育的发展，马赛克技术更契合新时代人才培养需求，在中国幼儿教育改革创新中展现出广泛社会效应，为幼儿全面发展开辟了新路径。

二、马赛克方法在中班角色区环境优化中的个案研究

（一）鼓励幼儿发挥想象，增强角色游戏的创造性

幼儿老师能够借助幼儿丰沛的想象力这一特性，激励他们尽情展现其想象与创意，提升角色扮演活动的创新性。比如，在扮演”家庭“这一角色扮演游戏时，我建议幼儿们构思家庭日常生活的情境，并从身材、语言特点、爱好等方面阐述自己家里人的特征，以此唤起他们对参与角色扮演活动的兴趣。接下来，作者向幼儿们提供了各式各样的玩具，例如围裙、喷壶、办公包、背包等，并引导他们探讨“家庭成员有哪些人？”这一主题。他们偏爱从事哪些活动？他们偏好什么食物？设想三项议题，构思家庭聚餐情境，激励幼儿展开角色扮演。笔者在幼儿展示才艺时，细致观察他们情感上的波动，并主动伸出援手以确保他们得到及时的协助。游戏终末阶段，作者引导幼儿收拾游戏工具，在沉浸角色扮演快乐的过程中，理解合作、规矩、尊重的重要性，并培育他们优良的行为模式。因此，作者提倡在游戏活动过程中激发幼儿的想象力，这样做不仅能提高扮演类游戏的创新性，还能构筑积极的游戏环境，进而促进幼儿在娱乐中得到启迪，对他们的全面发展大有裨益。

（二）创设生活化的区域环境，体现环境

教育就是生活，这是为了服务于幼儿。幼儿天生热爱游戏，区域游戏作为个性化教育的典范，深得他们的喜爱。然而，由于年幼，幼儿对自我领导力的认知尚浅，其认知水平与活动技能均受限于日常生活经验。因此，在规划游戏空间与选择游戏主题时，教师应紧密联系幼儿的实际生活，以激发他们的学习热情。以中班“施工现场”游戏区为例，乐乐在专注搭建高楼时，突发奇想，渴望一杯波霸奶茶。他环顾四周，探寻“工业模拟角色扮演区”的奶茶摊，未果后，迅速返回“幼儿角”，用杯子装满手工区的彩色玻璃球，自制“波霸奶茶”。他兴奋地展示给伙伴们，引来阵阵惊叹，甚至吸引了“百货商场”与“快餐点”的小朋友们前来围观。乐乐穿梭于各个游戏区，时而从“玩偶之家”取来杯具，时而到搭建区找来小棒，又或到手工区摘取彩珠与软球，忙碌中洋溢着无尽的快乐。这样的游戏场景，不仅让幼儿在游戏中体验了生活的乐趣，更在无形中锻炼了他们的创造力、社交能力与解决问题的能力，展现了区域游戏在幼儿教育中的独特魅力。

（三）加强材料的丰富性与层次性，帮助幼儿建构认知结构

除了购买主题相关的物品，生活中可以回收再利用的一些简单原材料也可以作为区域游戏的素材资源，例如角色区的丝巾、羊毛衫、毛线等。老师需要根据班级的预定主题来分发适当的地方资源。比如，以汽车为主题，教师和幼儿们在主题讨论区建立了加油站、维修工厂、休息室、汽车零部件工厂等，以此来模拟日常生活中涉及汽车的各种活动。

他们把这些场景中的模拟物品放置在这个区域，让幼儿们自行挑选。根据《3--6 岁幼儿发展指南》的规定，老师需要提供具有特定目标且符合需求的资源。例如 , 构建一个类似于 " 物资自选商店 " 的自由游戏空间以及灵活多样的材料布置 , 能增强幼儿的创意想象力 , 探索同一游戏物资的多元使用方法 , 体现了幼儿在游玩过程中的主导角色。此外 , 在游戏活动中也需重视精神空间的扩展 , 打造轻松愉悦的氛围。在幼儿遭遇难题时 , 教师转化为一名参与者与幼儿一起应对和解决游戏难关 , 确保幼儿的游戏需求得到适当满足。

（四）建构角色“对话”关系，助推幼儿深度学习

莫斯教授，马赛克方法的创始人，强调了建立“论坛式”早教机构的重要性。在“家庭生活”主题活动中，幼儿常因角色冲突而困惑，如“妈妈”与“孩子”间的权力争执。为助幼儿理解并处理这些冲突，教师巧妙运用马赛克方法。首先，通过集体讨论，让幼儿表达困惑与感受，如“妈妈太严厉”等，教师由此洞察幼儿需求。接着，提供家庭角色资料，助幼儿全面了解家庭成员责任，并鼓励角色扮演，模拟沟通协商，学习表达与倾听。然而，幼儿在实践中仍面临沟通难题。教师再次运用马赛克方法，倾听新挑战，意识到需更多指导提升沟通能力。于是，提供沟通视频、案例分析等资源，并组织小组讨论与角色扮演练习。幼儿在实践中逐渐掌握有效沟通、协商分歧的方法，实现角色关系平衡。马赛克方法不仅解决了角色扮演问题，更培养了幼儿的沟通能力、合作精神和问题解决能力，助力他们在社会中更好地处理人际关系，实现自我成长。此方法尊重幼儿声音，提供资源指导，促进全面发展。

结语：在构建环境的时候，我们必须深入理解并尊重幼儿们的独特性，依照他们的需求以及个性来进行适当的教学环境的优化、调整以及改进，这一步骤至关重要。这样可以使得参与者在参加区域性的活动时能够得到更大的成长。同时，老师也需要深入了解班级里所有幼儿的真实性格以及他们的成长需求，并依照这些信息进行适当的优化和改进，以便使得区域性的环境建设能够更好地适配幼儿们的需求。推动幼儿的健康成长与进步。

参考文献：

[1] 史盈超 .STEM 理念下的幼儿园区域游戏的策略探析 [J]. 读与写，2022（10）：217-219.

[2] 王爱娟 . 行走在本真道路上的幼儿园区域游戏环境创设 [J]. 读与写，2021，18（4）：266.

[3] 朱梦宁，沈轩如 . 幼儿园区域游戏生活化的策略探析 [J]. 新课程，2021（8）：135.