新课标下“一环四步”教学模式在小学数学学习中的应用研究

在新课标背景下，小学数学教师教育理念发生了转变，教师能够认识到以往教育教学的疏漏，并在反思的基础上开展探索创新，结合小学生的发展特点、遵循学生的发展规律重构数学课堂。“一环四步”教学模式在小学数学课堂教学中的应用，能够为课堂注入生机与活力，教师精心设计由“明确要求—自主学习—互动检测—精炼强化”四个环节，通过逻辑严谨的环节设计提高教学效率、锻炼学生的自主学习能力，能够实现知识与能力的同步发展。

一、明确要求：奠定高效学习的起点

在新课标背景下，小学数学教师立足于学生的发展组织教学创新，应用“一环四步”教学模式为数学课堂注入生机与活力。在课程初始阶段呈现具体且清晰的学习目标，让学生了解课程学习的重难点。接着关联课程标准、学生实际学情，为学生制定详细的学习计划，预测预期的学习效果，奠定高效学习的起点，为后续学习活动的开展奠定坚实的基础。比如，小学数学人教版教材，六年级下册第2 单元《百分数（二）》第3 节《税率》，六年级的学生已经掌握百分数的基本运算，且对生活中的数学现象有一定认知，但对税收概念较为抽象。而课程内容为百分数在生活中的实际应用，教材借助生活实例引入税率概念，数学教师聚焦生活实例创设生活化教学情境，从中呈现教学目标让学生认识到新课需要学习的内容，以及所学知识可以解决哪些实际问题。期间尊重学生的个体差异，将“明确要求”划分不同的层次，为不同程度的学生指明学习方向。

二、自主学习：构建深度探究的动力引擎

小学生各项能力尚处于发展阶段，数学知识点具有抽象的特点，于学生而言学习难度较高，若教师沿用陈旧的教育模式易消磨学生的学习热情。基于此，小学数学教师依据新课标的引领应用“一环四步”教学模式开展创新设计，打破传统的数学“一言堂”，以学生为主体驱动学生开展自主学习，鼓励学生开展分组讨论、项目化学习、个人探究，并布置具体的学习任务为学生构建深度探究的动力引擎，借此激发学生的潜力 [1]。比如，小学数学人教版教材，六年级下册“生活与百分数”，在课程学习中聚焦于“打折”“满减”两类促销方式组织学习活动，引导学生聚焦于“某品牌裙子分别在A、B 两个商场出售，其标价为230 元，A 商场打五五折，B 商场‘每满 100 元减 50 元’。在 A、B 两商场买各付多少钱？选哪家更省钱？”这一例题，以四人小组为单位开展互动讨论，小组内交流想法寻找解题方法，培养学生的合作与表达能力，深化其对“满减”的理解。

三、互动检测：凝聚多元智慧的校正与升华

“互动检测”是“一环四步”教学模式的重中之重，其侧重对学生自主学习成果的检验。小学生存在个体差异，在自主学习中会遇到各种各样的问题，数学教师针对学生自主学习的成果组织开展互动检测，关注学生的学习思路、了解学生的学习进度，并通过精准提问、多层次启发了解学生存在的思维误区，并开展针对性的指导帮助学生走出思维困境。比如，小学数学人教版教材，六年级下册“生活与百分数”，在学生自主探究过后呈现具体的问题，如“学校买 1000 本单价 1.2 元的软面抄，甲店九折，乙店买五送一，丙店每满 100 元返 8 元。去哪家买合算？”引导学生独立思考并收集学生不同的解法。接着在课件中呈现不同的解法并邀请学生上台展示解题过程，引导全班同学讨论不同解法的合理性，纠正部分学生错误的认识，明确“买五送一”是 6 本为一组，不足一组的不送。在此期间学生在阐述自己解题的基础上倾听他人的观点，并进行综合判断和分析，能够为学生高阶思维的发展奠定坚实的基础。

四、精炼强化：巩固与延伸的结构化升级

在经过“明确要求—自主学习—互动检测”三大环节过后，学生已经初步掌握新课内容，但是受到思维能力的影响无法构建起数学知识网。基于此，小学数学教师组织开展精炼强化，设置启发性问题、提供思维导图或学习单，带领学生回顾课程内容帮助学生理清思路，理顺数学知识点的内在关联，并构建数学知识网，能够实现数学知识的结构化升级，达到良好的教学效果 [2]。仍以小学数学人教版教材六年级下册“生活与百分数”为例，在“互动检测”过后设置启发性问题，如“这节课你学会了哪些计算促销优惠的方法？在比较不同方案时要注意什么？”营造出开放性的氛围鼓励学生畅所欲言，带领学生回顾所学内容并指导学生进行总结归纳，即总结出“打折”是直接乘折扣率，“满减”要算满几个额度再减，“折上折”分两步计算，比较时要算出实际花费再比较。期间通过自主总结帮助学生梳理知识脉络，强化学习重点的同时有助于学生归纳能力的提升。

结束语：

综上所述，在教育现代化时代背景下，小学数学教师以深化课程改革为目标，应用“一环四步”教学模式优化课堂设计，能够颠覆陈旧教育模式的束缚，实现从“以教为本”到“以学为本”的转型，保障学生在数学课堂中的主体地位，有助于学生创新能力的提升。在实践教学中，数学教师结合课程内容提出明确的要求，并预留出充足的空间供学生自主学习，针对自主学习的内容设置简单的问答问题开展互动检测，最后组织通过精炼强化帮助学生构建知识脉络，能够大幅提高数学课堂成效。

参考文献：

[1] 吴秋寒 . “一环四步”教学模式在小学数学学习中的应用 [J]. 科教导刊 ,2025(12):154-156.

[2] 谢芳 . “双减”背景下的小学数学综合实践活动——初探四步教学模式 [J]. 百科论坛电子杂志 ,2021(24):1500-1501.