单元统整视角下的小学语文学习任务群建构策略研究

引言

当下教育背景中，小学语文教学不单单是知识教学，而是侧重学生的能力培养以及综合素质的提高，单元统整这种创新的教学方式给小学语文教学带来了新的思路和办法。单元内容经过有机整合之后，不但可以使学生对知识点做到系统的把握，而且可以有效地锻炼学生的思维能力，创新能力和实践能力。

1 小学语文学习任务群的单元统整解构策略

在当下教育改革的大环境下，小学语文教学正在向更深一层，更宽广领域发展，单元统整是一种有效的教学策略，其目的在于整合教学资源，改进教学设计，从而促使学生语文素养得到全面改善。本研究着重于单元统整视角下的小学语文学习任务群建构策略，意在探寻怎样借助科学合理的任务群设计，达成语文教学深度与广度的有机融合。单元统整不仅仅是对教学内容的整合，而且是对教学理念的更新，它要求教师在深刻领悟教材的基础上，冲破传统单篇教学的束缚，把关联的知识点，技能点以及情感态度价值观融入到一个或者几个核心任务当中，创建起有着内在联系的任务群，这种任务群可以引领学生在完成任务的过程中，慢慢形成知识体系，改善综合能力。

2 小学语文学习任务群的单元统整变构策略

2.1 阅读任务群的变构

阅读任务群的变构是在解构的基础上重组和创新，使文本资源产生新的教学价值。五六年级说明文单元可以打破文体界限，把《松鼠》《鲸》等课文与科普小品、科学漫画等非连续性文本进行整合，设计“动物生存智慧”的跨文本任务群，引导学生从“获取知识”转向“比较不同文体的表达效果”。变构要加入互动元素，把静态的文本阅读变成动态的探究活动，在“民间故事”单元，可以把《牛郎织女》《孟姜女》等文本变构为“故事接龙”“情节改编”“文化对比”等任务，让学生在参与中发现民间故事的叙事规律。还可以通过改变文本的呈现方式来实现变构，把六年级“环境保护”主题的散文和新闻报道放在一起，设计一个“不同文体的环保呼声”的任务群，让学生去分析文学性表达和纪实性表达的不同，培养学生的批判性阅读能力。变构之后的任务群要保持弹性，要让学生可以根据自己的兴趣去选择进一步探究的文本片段，比如在“走近名人”这个单元里，有的同学可能更关注人物的成长经历，有的同学可能更关注人物的精神品质，这样阅读的任务就呈现出不同的深度。

2.2 习作任务群的变构

习作任务群的变构需要打破“范文模仿 - 机械练习”的范式，构建由读到写的转化通道。五六年级的写景习作可以变构为“五感观察 - 画面速写 - 情感投射”的任务，先让学生模仿《草原》中的感官描写，再用文字为校园一角“画素描”，最后结合自己的经历赋予景物特殊的含义，让表达从模仿到创造。变构要创设真实的表达情境，把“写演讲稿”任务变成“班级辩论会 - 观点陈述 - 演讲稿修改”的任务群，让习作成为解决问题的工具，而不是简单的练习。还能通过跨媒介来变构，比如“写说明文”可以变成“制作科普短视频脚本——撰写解说词——录制配音”的任务，在文字与影像的转化过程中加深对说明方法的理解，变构后的任务群要有自我修正的过程，在“写读后感”单元设计“初读批注——交流碰撞—

二次修改”的任务链，让学生在与他人观点的碰撞中完善自己的表达，让习作成为思维成长的过程。

3 小学语文学习任务群的三单元统整建构实践

3.1 五六年级“家国情怀”主题单元任务群构建

以五六年级“家国情怀”主题单元为例，可以设计“文本研读—情感体验—实践表达”的立体任务群。阅读任务群中整合了《狼牙山五壮士》《青山处处埋忠骨》《少年中国说》等文本，设计“英雄形象图谱绘制”任务，梳理不同时期爱国人物的精神特质，对比文学作品和议论性文本的表达差异；同步嵌入“家国故事搜集”任务，让学生采访长辈的亲身经历，把文本里的家国情怀和现实生活联系起来。习作任务群在此基础上逐层递进，先完成“给英雄写一封信”的抒情写作，再尝试“为班级爱国主题班会设计方案”的实用写作，最后创作“如果我是……”的想象习作，从不同角度表达自己对家国情怀的理解。整个任务群设置“家国情怀代言人”这一角色贯穿始终，学生在阅读中寻找代言人精神的依据，在习作中以代言人的身份来表达自己的观点，文本解读与表达实践形成闭环，既加深了对单元主题的理解，也提高了综合运用语言的能力。

3.2 五、六年级" 自然之美" 主题单元任务群的构建针对五六年级“自然之美”主题单元，可以构建“感知——探究——创造”的任务群体系。阅读任务群包含《三峡》《山居秋暝》《大自然的文字》等不同文体文本，设计“自然美点捕捉”任务，让学生用批注法标记文中写景的佳句，分析作者是如何通过语言来营造出意境的；开展“自然现象探究”任务，借助科学知识来理解文本中出现的自然景观是怎么形成的，如《三峡》中对水流的描写就可以和地理课上学过的河流侵蚀知识联系起来。习作任务群在此基础上进一步扩展，先做“校园一角微观察”的片段写作，运用课文中的写景方法去捕捉细微之美；再做“给自然写一首赞歌”的诗歌创作，试着把科学上的发现融进文学表达；最后做“自然保护倡议书”的实用写作，把对自然美的欣赏变成保护行为的思考。在任务群中设置“自然观察员”的实践角色，学生经历实地观察、查阅资料、创作表达等过程，从文本中的自然美过渡到生活中的自然美，让语言学习与审美培育、科学探究有机相融。

结语

单元统整视角下小学语文学习任务群建构策略给小学语文教学供给新的视角与方法。经过把单元内容有机整合并变构，改良教学规划并且增进学生的语文素养全面提高，在尝试的过程中，我们看见学生在达成任务群的过程中逐渐形成自己的知识体系，各方面的能力也得到了提升。以后我们会继续加深对此策略的摸索与操作，向小学语文教学注入更多的朝气和创造，帮助学生更好生长发展。

参考文献

［1］陆启威．单元整体教学的价值诉求与路径探析［J］．江苏教育，2022（25）：28．

［2］钟桂芳．小学语文思辨性阅读策略研究［J］．江苏教育研究，2022（13）：72- 75．

［3］褚树荣．经世致用：“ 实用性阅读与交流” 任务群解读［J］．语文学习，2023（9）．