开放教育背景下思政课实践教学与社区服务的协同育人机制研究

随着开放教育从以量谋大向以质图强的转变，其教学形式多样化、教育对象成人化、时空分离等特点对思政课实践教学提出了新挑战。传统思政课实践教学因缺乏系统性和连贯性、内容单一、评估机制不完善等问题，难以满足开放教育学生的需求。与此同时，社区作为社会的基本单元，蕴含着丰富的教育资源和实践场景，为思政课实践教学提供了新的载体。开放教育学生核心素养培育是落实立德树人根本任务的迫切需要，有助于培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型创新人才，助力新质生产力发展。开放大学对开放教育学生核心素养认识晚、重视不足，对独特内涵缺少分析、把握不准，对培育路径尚未明确、落地前景不明 [1]。劳动教育与专业教育融合是当前高等教育发展的新趋势，也是新时代赋予高等教育的必然结果。高效融合劳动教育与专业教育是实现高校毕业生有效运用专业知识进行实践的关键途径，能有效满足当前社会发展需求 [2]。

思想政治理论课育人的成效，在于做到理论与实践相融合，引导学生身体力行将个人的理想志向同中华民族的伟大复兴结合起来。高校积极地把思政小课堂嵌入到社会大课堂，推动思政课的理论教学与社会实践相结合，行走的思政课落地生根，落实立德树人根本任务，实现思政课的整体效果 [3-4]。因此，在开放教育下探讨思政课实践教学与社区服务协同育人的机制具有重大的现实意义。

一、开放教育背景下思政课实践教学与社区服务协同育人的现状分析

（一）思政课实践教学现状

对于开放教育思政课实践教学存在的这些问题有三个方面。一是没有统一的整体性规划，导致各个部门之间沟通联系不多，实践教学过程中出现了实践教学资源分配分散、利用率不高。二是实践教学形式单一，没有新意和吸引力，不能满足学生多方面的需要。三是实践教学缺少考评方式，不能够如实反映学生学习效果与思想变化情况。

（二）社区服务资源利用现状

社区是社会的重要部分，里面蕴含着不少服务资源，包括文化、教育、科技、公益等方面的资源，不过目前利用率不是太高。就资源的开发来说，并不到位，比如很多本来就是很好的资源，但是没有充分开发利用，比如社区里面有很多企业自身的专业技术，很多历史遗址以及社区本身的教育资源，都是十分宝贵的资源，然而它们现在却是闲置的状态；就资源的整合使用来讲，效率不高，部门之间、组织之间缺少畅通有效的交流和合作，资源比较散，很难形成合力，比如该有的学校、文化活动中心这样的场所，并不能做到人手一间。有的就是简单地做了几项活动就了事了。这里虽然有开展一些项目，但是并没有形成立体性，也并不是每项活动都参与，效果甚微，不能满足居民多元化的、个性化的需要，因此对于全国范围而言，社区服务资源很大部分都没有完全发挥出它的价值，需要更加合理的利用、开发。

（三）协同育人机制建设现状

当前开放教育思政课实践教学与社区服务协同育人机制不完善的问题包括：第一，没有顶层设计及统筹协调机制，使得二者在融合的过程中容易出现二者互相干预的问题；第二，缺乏师资融合联动，思政课教师和社区服务指导教师间没有很好的沟通联动；第三，虽然学校、家庭和社会多元育人主体已经充分认识到协同育人的价值和意义并且开始参与进来，但是相关的管理机制和交流合作机制还比较欠缺，例如家委会成员的选拔还没有形成规范化的标准，有些社区的资源还没能有效应用起来；且很多三主体之间的沟通交流的渠道和平台都比较单一，难以真正使三方主体深入协同育人工作当中；第四，思政课实践教学与社区服务的内容还不够深度融合。由经济社会发展水平的不同，各地域或城乡地区的协同育人机制建设之间都存在较大差异性，表现为经济发展程度较高的地区存在明显的资源优势、政策支持以及体制机制的创制性，而其他一些地方就显得很薄弱了，例如经济欠发达的中西部地区的积极性就较弱；再者是各方教育资源之间的均衡问题。

二、开放教育背景下思政课实践教学与社区服务协同育人的必要性

（一）适应开放教育特点的需要

开放教育是面授课、网络学习平台学习及互助学习等多种形式并存的学习环境，这就需要思政课实践教学跳出原有的传统课堂环境限制，融入社区服务中，打造“思政小课堂”和“社会大课堂”的有机统一；还可以让学生通过参与社区服务来应用所学知识，在真实的生活中学会观察、思考、践行思政理论，从而实现真正的认识、认同思政理论的目的。开放教育面授课让师生得以进行直接、现场交流互动，教师可以当堂讲授思政理论知识，并组织课堂讨论、案例分析，引领学生认识思考社会现象背后的思政内核。但是面授课受时空约束较大，不能随时随地安排实践教学任务。网络学习平台教学打破时空界限，利于学生根据自己的情况、进度随时随地开展思政课学习和参加线上讨论、测验等活动，但是网络学习没有与人接触的具体感受，不容易触及到人的内心，容易造成学习的外化和空洞。互助学习中学生间可以互相交流思想、合作讨论、分享感受，有利于培养学生的团队协作能力以及自主学习能力，但是这种学习由于没有正确合理的引导和组织可能会显得只是形式上、表面上的互助而流于形式，并不能保证达到思政实践教学深度和广度的要求。

（二）提升思政课实践教学实效性的需要

目前思政课实践教学内容较为单薄，内容单一、形式化严重的状况依然存在，难以调动学生的积极性，制约着实践教学的效果。社区服务可将思政课实践教学内容拓展至校外，为思政课提供更多的实践活动，组织开展各种形式的志愿服务、社会调研、文化交流等活动，更能引起学生学习的兴趣，促使他们提升实践能力和创新精神。同时，开放教育多种多样的教学形式决定了思政课实践教学不能局限于封闭传统的课堂之中，必须要走入社会、走向社区，把思政小课堂与社会大课堂融合起来。“思政小课堂”结合“社会大课堂”，可以使思政课实践教学有更深厚的底蕴和更强大的动力，这对提升思政课实践教学实效性有着重要的意义；有助于使学生深刻理解认同、内化思政理论，提高学生社会责任感、创新精神、实践能力，有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）构建全方位育人格局的需要

开放教育坚持全员育人、全程育人、全方位育人的思路，形成思政课实践教学和社会化服务相互结合的形式，使思政教育能够深入学生的日常生活当中，在社区服务体系下构建学校 - 社区 - 家庭三合一协同育人格局，打造育人共同体。

三、开放教育背景下思政课实践教学与社区服务协同育人机制的构建

（一）理论框架构建

基于大思政课理念，构建开放教育思政课实践教学和社区服务协同育人的理论框架，在此基础上，明确提出既要开展思政课程教育又要实现实践教学、开展社区服务，还要加强评估反馈、重视全方位育人的观点，详见图1。

图1 理论框架构建

（二）实施路径设计

1. 资源整合路径

一是高校要建立资源整合机制，成立思政课实践教学与社区服务协同育人领导小组，明晰部门职责分工，加强各方沟通协调，做好资源整合及信息共享；其次，要深挖社区优势资源。高校可同社区建立起一种长久的合作关系，并且调动社区的工作人员力量深入挖掘社区的优质资源（企业文化的积累、历史遗迹文化、各种各样的社区活动等），供思政课实践教学使用；最后，要打造共享型平台。运用现代化的信息技术手段搭建起线上线下的共享型平台，借助各类网络平台实现思政课实践教学与社区服务的资源共享。

2. 师资协同路径

学校应当定期组织思政课教师、社区服务指导教师参加有关培训，进一步提高二者专业水平、教学能力，培训内容包括思政教育理论、实践教学方法、社区服务资源应用等方面；建立思政课教师、社区服务指导教师互相联系机制，通过定期召开座谈会、开展联合教研等活动使二者达到紧密融合，并且在其他工作环节中能够相互协作完成相应任务；开设思政课实践教学与社区服务协同育人专项奖励基金，对于在协同育人方面做出优异成绩的教师予以表彰奖励，激励其更富有创新性和创造性的投入其中。

3. 课程融合路径

教师可根据思政课实践教学的目标及社区服务资源的特点来设计融合课程方案，课程方案应包含课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等内容，并能够把思政课实践教学融入社区服务的内容当中；其次由思政课教师与社区服务指导教师一起组织学生进行联合教学，开展社会调查、志愿服务、文化宣传等实践活动，发挥各自优势，增强互动性、针对性，提高参与的积极性和主动性，同时将思政课实践教学与社区服务的内容相互融合，互相促进 （ 图 2）。建立融合课程的评价机制，对学生学习结果和思想的变化情况进行全面评价。评估方法形式多样化：课堂上出勤情况、课堂发言的情况、实践活动表现、小组活动开展情况、实践活动总结和个人感受等方面，通过多元化的考核方法充分调动学生的积极性。

图 2 课程融合路径

4. 评价反馈路径

高校应建设思政课实践教学与社区服务协同育人的评价反馈机制，定期开展协同育人工作情况的考察了解，并围绕资源整合、师资协同、课程融合、学生活动等方面具体展开，以评促改，根据评估反馈信息及时修正完善协同育人机制的推进过程与方式方法，针对存在问题提出具体的改进举措并落到实处，将协同育人工作不断改进和完善。

四、结语

本文围绕开放教育背景下的思政课实践教学—社区服务协同育人，提出了理论框架和实践路径，同时通过实证研究证明了该方式的可行性和有效性，在具体的实施中也取得了一定的效果。不仅可以提高学生的综合能力，而且有助于协调教师和学生的关系，增进学校和社区之间的联系。对于如何完善协同育人的理论架构及实现路径，如何加强不同开放大学间的相互学习、取长补短，如何借助新技术手段增加协同育人的质量，诸如此类的问题都需要我们不断摸索和探究，从而使开放教育思政课实践教学—社区服务协同育人机制越来越健全和完善。

参考文献：

[1] 严娟娣 ， 周宇岚 ， 李张张 . 新质生产力视域下开放教育学生核心素养的内涵及培育 [J]. 继续教育研究 ，2025，（09）：101-107.

[2] 霍燕 ， 冯荣 ， 曹岗林 . 劳动教育与专业教育融合路径研究 [J].现代职业教育 ，2025，（21）：29-32.

[3] 吴莹 .“行走的思政课”视域下高职院校思政课实践教学优化路径研究——以兰州职业技术学院为例 [J/OL]. 兰州职业技术 学 院 学 报 ，1-4[2025-08-08].https：//link.cnki.net/urlid/62.1220.G4.20250804.1143.012.

[4] 徐晨 ， 彭诚 ， 黄雪颖 .“大思政课”实践教学资源建设路径研究 [J]. 佳木斯职业学院学报 ，2025，41（08）：134-136.