基于核心素养的初中英语阅读教学中批判性思维培养路径

教育改革对核心素养培育的重视，推动初中英语教学的目标从单纯的语言知识传授转向综合素养的提升。阅读作为英语学习的重要环节，不仅是学生获取信息、积累语言素材的基础途径，更是培养学生思维能力的关键载体。核心素养导向下的初中英语阅读教学，需要教师将批判性思维的培养融入阅读教学的全过程，通过科学设计教学活动提升学生的阅读能力，为学生后续的高中英语学习乃至终身学习奠定坚实基础。

一、借文本多元解读，筑批判性思维认知支架

初中英语阅读文本包含故事、科普、议论文等体裁，不同体裁在信息类型、观点呈现形式上有差异，为批判性思维培养提供多样素材。教学时，教师需要打破“文本内容等同于事实”的单一解读模式，引领学生从多维度剖析文本，助力学生搭建批判性思维认知支架，使学生可辨别文本事实与观点、识别作者立场倾向、思考文本内容合理性与局限性。

以八年级上册 Unit 4“Amazing Plants and Animals”这类科普文本教学为例。教学环节，教师引导学生聚焦文本信息的时效性与客观性。教师布置任务，让学生自主查阅该领域 2025 年最新研究成果，再对比文本内容与新研究发现，思考“文章提及的植物特性，是否有新研究改变原有结论？新研究凭什么推翻之前结论？”教师引导学生分析文本主观倾向，如“作者介绍某种植物适应极端环境能力时，是否只强调优势、忽略特定条件下的劣势？这种片面表述会对读者认知该植物产生怎样影响？”学生在审视信息时效性与客观性中，逐步养成对文本信息审慎判断的态度，批判性思维能力得以提升。

二、用阶梯式阅读任务，推批判性思维进阶发展

批判性思维培养需遵循学生认知规律，从低阶向高阶逐步推进。初中英语阅读教学里，教师设计阶梯式阅读任务，让学生在完成任务中，逐步掌握质疑、分析、评价、创造等批判性思维技能，实现思维能力进阶提升。

以九年级全册 Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their ownclothes”议论文教学为例。第一阶梯，教师开展“信息甄别任务”，指导学生区分文本事实与观点。学生阅读文本后，筛选事实性语句，像“不同风格服装可展现青少年独特个性特点”，及观点性语句，如“Teenagersshould be allowed to choose their own clothes”，标注观点性语句中体现作者态度的词汇（如“should”）。学生还可尝试改写观点性语句为事实性语句，深度理解事实与观点本质区别。第二阶梯，教师推进“逻辑分析任务”，引导学生梳理文本论证结构，剖析观点与论据逻辑联系。教师让学生绘制论证结构图，标注核心观点、分论点、论据及逻辑关系（如因果关系）。并设计问题“作者以‘自主选衣可培养青少年独立意识’为分论点，支撑该分论点的例子是否具体充分？去掉例子对整体论证有何影响？”学生分析逻辑关系时，能识别论证优势与不足，逻辑思维能力有效提升 [1]。

三、靠多元评价体系，保批判性思维培养成效

批判性思维可帮学生养成独立思考的习惯。在批判性思维的培养当中，学生可以逐步摆脱盲目顺从文本观点的习惯，并对文中所提出的一些观点进行思考评估，形成自己的看法，培养创新意识。为保障批判性思维培养效果，教师需构建多元评价体系，从评价主体、评价内容、评价方式三方面改革，全面、客观评估学生批判性思维发展状况，为学生提供针对性反馈，推动学生思维能力持续提升。

以七年级下册 Unit 7“A Day to Remember”这类记叙文教学评价为例。评价主体引入学生自评与同伴互评。教师设计“批判性思维阅读自评表”，表中包含“能够区分文本事实与观点”“能够分析人物行为与动机关联”等维度，每个维度设“能独立完成”“需借助提示完成”“无法完成”三个等级。学生阅读结束后自我评价，填写“在 __ 维度表现较好，在 ___ 维度需要改进，改进方法是 _”。同伴互评环节，以小组为单位，围绕“阅读任务完成情况”“批判性思维表现”“语言表达能力”展开评价，且评价时需说明理由，如“他分析人物行为动机时，能结合文本细节与故事背景，做得很好”。评价内容从“信息甄别能力”“逻辑分析能力”“质疑评价能力”“创新应用能力”四个维度设计指标，教师结合学生课堂表现、阅读任务完成情况、读书笔记等综合判断。若学生课堂分析人物动机出色，但读书笔记对文本观点质疑不深入，教师可判断该生“逻辑分析能力”发展较好，“质疑评价能力”需加强。新时代背景下，学生在大量信息的裹挟之下，需要具备批判性思维筛选以及甄别信息。在初中英语阅读材料中，也会包含有各种不同的观点与信息，假如学生可以通过批判性思维从这些信息中辨别真伪与价值，学生就可以通过独立学习实现跨文化交流，秉持客观公正的态度，更好地理解和尊重不同文化[2]。

结束语：

在基于核心素养的初中英语阅读教学中，教师需打破传统阅读教学的固化模式，从文本解读、任务设计、评价体系参与的多个维度实施创新，而批判性思维的培养正需要这样具有系统性与长期性的教学行动。通过文本多元解读搭建认知支架，学生能从不同角度审视文本，形成对信息的审慎态度；借助阶梯式阅读任务推动思维进阶，学生可逐步掌握批判性思维技能，实现思维能力稳步提升；依托多元评价体系保障培养有效性，能为学生批判性思维发展给予科学指导与反馈。

参考文献：

[1] 石国芝 . 新课标理念下初中英语阅读教学中批判性思维的培养路径 [J]. 教育实践与研究 ，2025（5）：20-23.

[2] 纪连玉 . 初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养 [J]. 华夏教师 ，2025（S1）：84-86.

作者简介：

朱远芬 女，汉族，云南省，丽江市宁蒗县人，研究方向：初中英语。