核心素养视域下小学语文课堂教学评一致性的实践路径

引言

《义务教育语文课程方案（2022 年版）》以核心素养为导向，明确提出“教学评一致性”的要求。这一理念的实现不仅促进课堂教学质量提升，还能引领学生语文素质全面发展。由此可见，探索“教学评一致性”已成为小学语文教学改革的重要范式。基于语文教材编写结构，教师应聚焦单元大概念，全面整合教学内容。依照课标要求，拟定整体学习目标，创建多维任务支架，落实评价标准，使教学过程相互衔接，形成有机整体，避免盲目性和随意性。下文以六（下）第二单元“外国文学名著”为例，探究小学语文课堂教学评一致性的有效策略。

一、教学评一致性

“教学评一致性”是一种综合性的教学理念，要求教学目标、教学实践和评估方法之间的协调统一。“教”即教师教学，“学”即学生学习，“评” 即课程评价，三者对应目标一致，成为不可分割的整体。“教学评一 致性”是教育领域的核心议题，它强调教学评价与教学行为的紧密衔接，具有以学定教、以学评教的鲜明特点。核心在于以核心素养为导向，指引教学方向，召唤学习行为，提供评价标尺，形成一个闭环的教学系统。

二、基于核心素养导向小学语文教学评一致性课堂建构路径

（一）研读教材结构，靶向单元主线

一般情况下，教师教学、学生学习及教学评价常常处于独立状态。如何促进三者紧密结合，是语文教师亟需解决的问题。由于主题点不凝练，教师需要全面解读教材，高度提炼和概括核心要素，转化单元主线，为教与学提供枢纽。小学生普遍缺乏学习自主性，要想使其保持浓厚的探索兴趣，关键在于站在更高维度，深度整合文本，形成激趣性主题点，吸引课堂注意力。

六（下）第二单元导语页“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”直观揭示人文主题，整合三篇课文，即《鲁宾逊漂流记》《骑鹅历险记》《汤姆索亚历险记》，以及“口语交际”阅读一本书，“交流平台”——围绕人物评价展开交流。“快乐读书吧”推荐阅读外国名著《爱丽丝漫游奇境》。语文要素囊括两个方面，即阅读：借助作品梗概，了解名著的主要内容；围绕印象深刻的人物和情节交流感受。习作：学习写作品梗概。由此可知，本单元着重训练学生的概括、评鉴与表达能力。根据小学生认知规律，紧扣“冒险与成长”题眼，创建“痴迷·追寻”学习背景。

（二）依照课标要求，确立素养目标

目标是课堂的灵魂，贯穿课程逻辑始终，是实现“教学评一致性”的重要支持，指引学生学习，促进教学质量提升。新时代下，小学语文教学既要关注学生的知识掌握，也要关注能力的培养。现今，部分教师目标拟定不精准，教与学发生偏航。因此，立足课程标准，突破三维目标，转向核心素养，重构多维立体的目标体系，指引教与学有序推进。

《义务教育课程标准》的教学目标注重前后连贯、循序渐进。不同学段指向不同要求，既有基础，也有发展，层层低阶，螺旋上升，如下表所示。四年级：简要复述叙事性作品文章内容，五年级：推荐一本好书、写读后感、缩写故事，六年级：作品梗概。训练要求与教学目标相互对应，既有联系，又有区别。本单元重在重在使用简洁的语言清楚了解作品的大意，交流内容理解。

（三）围绕核心概念，搭建学习任务

设计符合核心素养的学习任务是推进小学语文“教学评一致性”的重要策略。以往，很多教师被束缚于“讲—练”课堂模式，整体气氛降至冰点，导致学生难以进入深度学习状态。并且，整个学习路径划分不清楚，呈现碎片状态。鉴于此，秉持内容结构化原则，注重课程的阶段性和发展性。以学习任务群为链接点，力促教、学、评三者保持高度一致，使学生在真实情境下探究单元内核。

本单元囊括精读、略读课文，聚集 ：“文学阅读与创意表达”任务群，主张实现课内外联动。基于此，抽取阅读、习作核心要素，搭建学习任务支架，引领学生深度探究。模块一：整体感知，建立梗概。绘制“冒险记时间轴”，全面概括每一节点的事件。评价要点：是否完整呈现关键内容，语言是否简洁。例如“海上遇难→流落荒岛→建房定居→养牧种植→救星期五→回到英国。模块二：对比阅读，分析人物。比较鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚的成长轨迹。评价要点：结合具体情节说明，逻辑是否清晰。思考鲁滨逊“孤独生存”、尼尔斯“变形冒险”、汤姆索亚“冒险探洞”，哪一种人生经历更能体现“勇者成长”，从困境难度、心理变化、行为影响等角度论证。模块三：读写结合，学写梗概。选定课文片段，练习概括，修改完善梗概要素。评价要点：抓住核心事件，详略是否得当，语言是否连贯、主题是否凸显。模块四：推介名著，畅谈理由。自制“名著阅读推荐卡”，发起小组共读计划。评价要点：突出作品的特色，是否激发阅读兴趣。

（四）关注教学过程，落实多维评价

建立有效的评价反馈机制是实现“教学评一致性”的重要环节。针对当下评价体系不健全的问题，教师应尝试综合多要素，包括学习态度、学习成果、学习能力等，观察教学全过程。同时，引入学生自评、同学互评、教师评价等方式，全面审视学习状况，及时调整教学策略，进一步促进能力攀升。整本书阅读是一个完整的生命体，融多个要素为一体，为学生带来了开放式的学习空间。基于此，开发多元化的评价任务，全面、客观地反馈学生的学习情况。

我是朗读者：以小组为单位，依次复述梗概内容，梳理情节脉络。我是评论员：锚定鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚的冒险经历，简练表达人物形象。如从 事件中，我看到了 是一个的人，因为 我是表演者：改编课本剧，通过小组合作，演绎故事情节，充分彰显内容理解和人物特点。我是小编辑：创建“编辑俱乐部”，要求自选一本历险小说推荐，说明原因，对接自己的情感体验、真实评价。通过多元化、多维度的评价量表，学生学习被让更多人看见，收获肯定、认可和赞赏，课标精神因此真正落实，实现良好的教学导向作用。结语

综上所述，落实“教学评一致性”是新课标对小学语文教学提出的新要求，也是语文课堂更迭的主流趋势。所以，需要教师顺势而为，围绕单元的人文精神和语文素养，集中目标，整体推进，嵌入评价，打通内外联系，让学习更深入，更系统，从而培养学生综合素质。但是，要注意主题、目标、活动、评价保持前后一致，以免出现杂乱无章的情况。

参考文献：

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