真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的任务设计策略

引言

作文是高中语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还涉及思维能力、文化素养和创新能力的综合体现。新版部编版语文教材强调情境化教学，注重培养学生在真实情境中的语文应用能力。然而，当前高中作文教学中仍存在教学与考试脱节、学生写作缺乏真实情境体验等问题。因此，探索真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的任务设计策略具有重要的现实意义。

一、真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的内涵与价值

“教学考”一体化是指在教学过程中，将教学、学习与考试评价有机结合，形成一个有机的整体。在真实情境下的高中语文作文“教学考”一体化，强调以贴近学生生活、社会热点等真实情境为背景，设计写作任务，使学生在完成任务的过程中，既能接受有效的作文教学指导，又能通过写作实践提升能力，并在考试评价中得到科学合理的反馈，从而实现教学目标、学习过程和考试评价的无缝衔接。提升学生写作能力：真实情境下的写作任务更具生活气息和实用性，能够激发学生的写作兴趣，使其在真实情境中积累素材、锻炼思维，从而提高写作能力。增强语文教学实效性：打破传统教学与考试分离的局面，使教学内容和考试评价紧密相连，避免学生为了考试而写作，真正实现以考促教、以考促学。培养学生综合素质：在真实情境中完成写作任务，需要学生综合运用语言表达、信息筛选、逻辑思维、文化理解等多方面能力，有助于学生综合素质的提升。

二、真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的任务设计原则

（一）情境真实性原则

写作任务所创设的情境应来源于生活、社会热点或学科实际，让学生感受到写作与现实生活的紧密联系。以“低碳生活”为主题，结合当前环保热点，让学生撰写倡议书或调查报告，使学生在真实情境中思考和表达。这种真实的情境能够激发学生的写作兴趣，让他们在写作过程中更有代入感。

（二）任务驱动性原则

设计的任务应具有明确的目标和驱动性，能够引导学生主动思考、积极写作。任务可以是写作一篇议论文、记叙文，也可以是撰写演讲稿、书信等，通过具体任务的驱动，激发学生的写作动力。设计“我的职业规划”写作任务，要求学生结合自己的兴趣和未来的职业目标，撰写一篇有条理、有深度的议论文，引导学生思考未来发展方向。

（三）评价多元化原则

在“教学考”一体化中，评价不应仅仅局限于考试成绩，还应包括教师的日常评价、学生的自我评价和同伴评价等。评价内容应涵盖写作过程、写作态度、写作内容和写作技巧等多个方面，以全面、客观地反映学生的学习情况。教师可以通过观察学生在写作过程中的表现，记录其写作思路的形成过程，给予及时的反馈和指导；学生可以通过自我评价和同伴评价，发现自己的优点和不足，互相学习，共同进步。

三、真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的具体任务设计策略

（一）基于教材情境的任务设计

新版部编版语文教材中有许多贴近生活、富有情境的课文和单元主题。教师可以以此为基础，设计写作任务。在学习“劳动光荣”单元后，可以设计“我身边的劳动者”写作任务，让学生通过观察和采访身边的劳动者，撰写记叙文或人物特写，表达对劳动者的敬意。这种基于教材情境的任务设计，能够帮助学生更好地理解和运用教材知识，同时提高写作能力。

（二）结合社会热点的任务设计

关注社会热点是培养学生社会责任感和时代意识的重要途径。教师可以结合时事热点，设计写作任务。在“乡村振兴”成为热点话题时，可以设计“我眼中的乡村振兴”写作任务，让学生从不同角度思考乡村振兴的意义、现状和未来，撰写议论文或调查报告。通过这种方式，学生不仅能够提升写作能力，还能增强对社会问题的关注和思考能力。

（三）融入学科交叉的任务设计

语文与其他学科之间存在着密切的联系。教师可以设计跨学科的写作任务，让学生在写作中综合运用多学科知识。在学习物理“能量转化”知识后，可以设计“能量转化在生活中的应用”写作任务，让学生结合物理知识，撰写说明文或科普文章，介绍能量转化在日常生活中的实例和意义。这种学科交叉的任务设计，能够拓宽学生的思维视野，提高其综合运用知识的能力。

（四）模拟真实应用的任务设计

写作在现实生活中有着广泛的应用，如撰写书信、报告、演讲稿等。教师可以设计模拟真实应用的写作任务，让学生在真实的写作场景中锻炼能力。学校组织“读书分享会”，可以要求学生撰写读书报告或演讲稿，分享自己的读书心得。通过模拟真实应用的任务设计，学生能够更好地掌握不同文体的写作技巧，提高语言表达的准确性和规范性。

四、真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的评价策略

（一）过程性评价

过程性评价关注学生在写作过程中的表现，包括写作态度、写作思路的形成、素材的收集与整理、初稿的撰写与修改等。教师可以通过观察、记录和与学生的交流，及时了解学生在写作过程中的优点和不足，并给予针对性的指导。在写作过程中，教师可以定期检查学生的写作进度，了解其遇到的困难，及时给予帮助和建议。

（二）表现性评价

表现性评价侧重于学生在写作过程中的表现和作品的质量。教师可以组织学生进行写作展示，如课堂演讲、小组讨论等，让学生在展示过程中锻炼表达能力和思维能力。同时，教师可以根据学生在展示过程中的表现，对其写作能力和综合素质进行评价。在“我眼中的传统文化”写作任务中，可以让学生在课堂上进行演讲，教师根据学生的演讲内容、语言表达、逻辑结构等方面进行评价。

（三）终结性评价

终结性评价是对学生写作成果的最终评价，通常以考试成绩的形式呈现。在真实情境下，终结性评价应更加注重学生的写作能力是否得到了提升，是否能够运用所学知识解决实际问题。教师可以设计多样化的考试题型，如命题作文、材料作文、应用文写作等，全面考查学生在真实情境下的写作水平。同时，教师还应结合过程性评价和表现性评价的结果，对学生的学习情况进行综合评价，为学生提供全面、客观的反馈。

结束语

真实情境下高中语文作文“教学考”一体化的任务设计策略，是当前语文教学改革的重要方向。通过创设真实情境、设计驱动性任务和实施多元化评价，可以有效提升学生的写作能力，增强语文教学的实效性，培养学生的综合素质。在教学实践中，教师应不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用各种任务设计策略和评价方法，为学生的语文学习和发展提供有力支持。

参考文献

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[4] 沈晓云 . 高中语文作文教学如何实现“ 读写一体化” [J]. 好作文 ,2023,(12):60- 61.

注：此文系福建省教育科学“ 十四五” 规划 2023 年度课题《基于“ 教学考” 一体化的高中语文作文教学设计研究》立项批准号：FJJKZX 23- 469 的研究成果