职业技能大赛视角下的教学策略设计研究

随着我国高等职业教育的迅速发展，培养实用技能型人才成为了社会和教育领域的重要课题。高职职业技能大赛因其独特的教育价值和实践意义，成为衡量学生职业技能水平的重要平台。

本研究提出了基于技能大赛视角的教学策略设计框架，该框架包括需求分析、课程设计、教学实施、评价反馈四个阶段，旨在为高职院校室内设计专业提供一种全面、系统的教学策略设计方法，帮助学生更好地准备职业技能大赛，培养高质量的技能型人才。

一、需求分析

在室内设计专业的教育中，培养学生的实践能力和创新能力是非常重要的目标。通过参与职业技能大赛，学生能够接触到真实的设计项目，锻炼自己的实际操作能力，并且在与其他学生的竞争中激发创新思维。通过参与大赛，学生能够更好地了解行业要求，对自身的专业方向和能力进行定位和发展。因此，从需求的角度来看，高职院校室内设计专业的学生希望能够参与到技能大赛中，以提升自身的实践和创新能力，并且更好地适应未来的工作。

通过问卷调查和深度访谈的方式，还了解到教师在教学过程中存在资源不足、课程设置单一等问题，学生则普遍反映技能大赛的准备过程较为困难，缺乏实践机会和实用教学，以及缺乏系统性的比赛准备等。这些问题都对教学策略设计提出了明确的要求。

职业技能大赛通过模拟真实工作场景和实际技能要求，为学生提供了锻炼和展示自己能力的机会。学生能够在实践中深化对所学知识和技能的理解，更加直观地了解自己的专业技能水平和实际应用能力，提高技术操作水平，培养解决实际问题的能力。发现自己的不足之处，并为之后的学习和实践提供目标和动力。同时，参加竞赛也能够提高学生的自信心和团队合作意识，培养学生积极拼搏、顽强拼搏的精神。对于学校来说，通过参与高职职业技能大赛，能够更好地了解行业需求和行业标准，不断优化教学目标和教学内容，提高教学质量和效果，对促进教师的教学策略设计也具有重要意义。

（一）优化教育资源配置

学校可以加大对室内设计实验室和模拟设计工作室等实践教学环境的投入，提供更好的实践机会和教学设备，以满足学生的实际学习需求。另外学校可以提供相关的师生培训机会，提高教师的教学水平和专业素养，使他们能够更好地指导学生参与技能大赛。

（二）贴近产业与大赛需求的课程设计

在课程设计和教学内容方面更加贴近产业需求和技能大赛要求。学校可以优化课程体系，增加与技能大赛相关的课程，如“室内设计技能大赛专题训练”“竞赛项目实战解析”等。引入行业专家和企业合作，开展实际项目驱动的教学活动。比如与知名室内设计公司合作，承接真实的家装或工装项目，让学生在实践中学习。同时，教师可以结合实际案例和仿真模拟，利用项目式学习的教学模式，培养学生的实操能力和解决问题的能力。

（三）强化团队合作与创新能力培养

技能大赛中通常需要学生进行团队合作，因此在平时的教学中，教师要有意识地培养学生的团队意识和合作精神，培养他们在设计过程中勤思考、多沟通、共同解决问题的能力。可以通过组织小组项目、团队竞赛等方式，让学生在实践中体会团队合作的重要性。例如，开展室内设计团队挑战赛，要求学生分组完成一个综合性的设计项目，从创意构思、方案设计到成果展示，都由团队成员协作完成，在过程中引导学生学会倾听他人意见、发挥各自优势，共同攻克难题。同时，鼓励学生在设计中大胆创新，突破传统思维模式，培养创新能力。

二、课程设计

（一）构建模块化课程体系

基于技能大赛的要求和行业实际需求，将室内设计专业课程划分为多个模块化课程。如基础技能模块，包含美术基础、构成设计、手绘表现技法、计算机辅助设计等应用课程，着重培养学生的基本设计表达能力；专业知识模块涵盖室内设计原理、人体工程学、装饰材料与构造等课程，为学生提供扎实的专业理论基础；项目实践模块则通过一系列的实际项目课程，如住宅空间设计、商业空间设计、办公空间设计等，让学生在真实项目中锻炼综合应用能力。

各模块循序渐进，形成有机整体。以住宅空间设计课程为例，课程开始前，教师引入实际项目案例，分析背景与客户需求。随后学生分组实践，从现场勘查、测量尺寸，到依客户需求设计方案，运用设计原理与人体工程学知识规划布局、选材料，并用软件绘图。项目中，教师及时指导反馈，助学生解决问题。通过模块化课程体系设计，学生逐步提升专业能力，更好应对技能大赛与未来工作挑战。

（二）融入前沿知识与技术

随着科技进步和行业发展，室内设计领域出现诸多新知识和技术，如智能家居设计、绿色环保设计、VR/AR 技术应用等。课程设计应融入这些前沿内容，可开设“智能家居与室内设计”等专门选修课程，让学生了解行业趋势、拓宽知识面。同时，专业核心课程也应适时引入相关内容，如室内设计原理课讲解绿色环保设计影响，计算机辅助设计软件课增加 VR/AR 教学。通过这些方式使学生知识技能与时俱进，提高其在技能大赛和就业市场的竞争力。以 VR/AR在室内设计中的应用课程为例，内容涵盖技术基础、软件操作、方案展示和交互设计等。学生学习后能创建沉浸式场景，满足技能大赛和行业对新型人才的要求。

（三）注重课程之间的衔接与整合

室内设计专业课程众多，为避免课程内容重复或脱节，需注重课程衔接与整合。课程设计阶段，要系统规划专业课程体系，明确每门课程在专业培养目标中的定位、作用及与其他课程的关系。例如，手绘表现技法课程为方案设计课程提供创意表达基础，计算机辅助设计软件课程为方案深化和呈现提供技术手段，这两门课程应与方案设计课程紧密衔接。实际教学中，可通过项目驱动整合相关课程内容。如以商业空间设计项目为例，学生在方案设计课程完成初步方案后，用手绘表现技法绘制草图展示创意，再用计算机辅助设计软件制作效果图和绘制施工图，此过程需运用装饰材料与构造课程知识选择材料和构造方式，并用室内设计原理课程知识评估和优化方案。通过课程衔接与整合，学生能形成完整知识体系，提高综合运用知识解决实际问题的能力，更好适应技能大赛和职业岗位要求。

三、教学实施

（一）项目驱动式教学

在教学实施过程中，广泛采用项目驱动式教学方法。以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习和应用知识与技能。教师可以从企业获取真实的室内设计项目，或者根据技能大赛的赛题进行改编，设计出具有挑战性和实用性的教学项目。

例如选取小型商业店铺室内设计项目，要求学生从前期调研、分析客户需求开始，完成方案设计、效果图制作、施工图绘制、项目预算编制和施工进度安排等全流程工作。项目实施中，教师作指导和监督者，引导学生自主探索、解决问题。学生分组协作完成任务，可提高专业技能，培养团队合作、沟通和解决实际问题的能力。项目启动阶段，教师组织学生与“客户”沟通，了解项目信息，学生分组调研收集资料。方案设计阶段，学生提出多方案并优化。效果图制作和施工图绘制阶段，学生用软件将方案转化为图纸。预算编制和进度安排阶段，学生考虑成本等因素制定预算、安排进度。通过项目驱动式教学，学生体验室内设计全过程，提高专业知识理解和应用能力。

（二）分层教学

考虑到学生在学习能力、基础知识和兴趣爱好等方面存在差异，实施分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。在室内设计专业教学中，可以根据学生的入学成绩、专业基础和学习能力等因素，将学生分为不同层次的教学班级或学习小组。

对于基础较弱的学生，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，教学内容和进度相对放缓重点培养他们的学习兴趣和自信心。例如，在手绘表现技法课程中，从最基本的线条练习、几何形体绘制开始，逐步引导学生掌握复杂的室内场景手绘技巧。

对于基础较好、学习能力较强的学生，则提供更具挑战性的学习任务和拓展性的教学内容，鼓励他们进行创新设计和深入研究。比如，在室内设计创新课程中，引导他们关注行业前沿动态，尝试运用新的设计理念和技术进行设计实践。在教学评价方面，也采用分层评价的方式，根据不同层次学生的教学目标和任务，制定相应的评价标准，使每个学生都能在自己的能力范围内得到充分的发展和提高。

在实际操作中，教师可以通过定期的测试、作业评估等方式，了解学生的学习情况，及时调整分层情况。对于进步较大的学生，可以将其调整到更高层次的班级或小组，接受更具挑战性的学习任务；对于学习困难的学生，则给予更多的辅导和支持，帮助他们跟上教学进度。同时，鼓励不同层次的学生之间进行交流和合作，相互学习、共同进步。

（三）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学模式为室内设计专业教学提供了新的思路和方法。利用在线教学平台，如超星学习通、中国大学MOOC 等，教师可以上传丰富的教学资源，包括教学视频、课件、案例分析、电子书籍等，供学生自主学习。

在线上教学部分，学生可以根据自己的时间和进度，随时随地进行课程学习，观看教学视频，完成在线作业和测试，与教师和同学进行在线交流和讨论。例如，在装饰材料与构造课程中，教师可以制作关于各种装饰材料特性、施工工艺的教学视频，学生通过观看视频，能够直观地了解材料的外观、性能和使用方法，以及不同构造方式的施工过程。

在线下教学部分，教师则主要进行面对面的课堂讲授、实践指导和项目点评等。通过组织课堂讨论、小组项目实践等活动，加强学生之间的互动和合作，培养学生的实践能力和团队协作精神。例如，在室内设计项目实践课程中，学生在课堂上分组进行项目讨论和方案设计，教师现场给予指导和建议，帮助学生解决遇到的问题。

线上线下混合式教学模式将传统课堂教学与在线学习有机结合，充分发挥了两者的优势，提高了教学效率和质量。同时，这种教学模式也培养了学生的自主学习能力和信息素养，符合现代职业教育的发展趋势。此外，教师还需要及时关注学生的学习情况，通过在线学习平台的数据分析，了解学生的学习进度、学习难点等，以便及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持。

四、评价反馈

（一）多元化评价主体

构建多元化的评价主体，改变以往单一由教师评价学生的模式。除了教师评价外，引入学生自评、互评以及企业专家评价。学生自评可以帮助学生更好地了解自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，培养自我反思和自我管理能力。例如，在完成一个室内设计项目后，学生可以根据教师提供的评价指标，对自己在项目中的表现进行自我评价，包括设计创意、方案执行、团队协作等方面。互评则可以促进学生之间的交流和学习，让学生从不同角度了解自己的作品，学习他人的长处。在互评过程中，学生分组对其他小组的设计项目进行评价，提出优点和改进建议，通过这种方式，学生能够拓宽视野，提高审美能力和评价能力。企业专家评价能够使评价更贴近行业实际需求，为学生提供更具实用性的反馈。邀请企业资深室内设计师参与课程评价和项目评审，他们从行业的角度，对学生的设计作品在创新性、实用性、工艺可行性等方面进行评价，给出专业的意见和建议，帮助学生更好地了解市场需求，明确自己的努力方向。

在具体实施过程中，可以制定详细的评价量表，明确不同评价主体的评价指标和权重。例如，教师评价占 40% ，学生自评占 20% ，学生互评占 20% ，企业专家评价占 20% 。教师评价主要关注学生的知识掌握、技能运用、学习态度等方面；学生自评侧重于自我认知和学习过程的反思；学生互评注重对同学作品的创意、表现手法等方面的评价；企业专家评价则重点考察作品的市场价值、行业规范性等。通过多元化评价主体的参与，能够全面、客观地评价学生的学习成果和能力水平。

（二）过程性评价与终结性评价相结合

传统的教学评价往往侧重于终结性评价，如室内设计效果图等成果对学生的学习结果进行评价，而忽视了对学生学习过程的关注。在基于技能大赛视角的教学策略设计中，应强调过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价贯穿于整个教学过程中，通过对学生的课堂表现、作业完成情况、项目进展等进行实时跟踪和评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予指导和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。例如，在室内设计项目实践课程中，教师定期对学生的项目进展进行检查，观察学生在团队协作、方案设计、问题解决等方面的表现，及时给予肯定和鼓励，指出存在的问题并提出改进建议。同时，记录学生在各个阶段的表现，作为过程性评价的依据。终结性评价则在课程结束或项目完成后进行，主要对学生的学习成果进行综合评价，如期末最终的项目成果展示质量等。将过程性评价与终结性评价相结合，能够更全面地反映学生的学习情况和能力发展过程，激励学生在整个学习过程中保持积极的学习态度，注重知识和技能的积累与提升。在实际操作中，可以根据课程特点和教学目标，合理确定过程性评价和终结性评价的比重。一般来说，对于实践性较强的课程，如室内设计项目实践课程，过程性评价的比重可以适当提高，达到 60% 左右，终结性评价占 40% ；对于理论性较强的课程，过程性评价和终结性评价的比重可以相对均衡，各占 50% 。同时，要明确过程性评价和终结性评价的具体内容和评价标准，使评价结果更加客观、公正。

（三）及时有效的反馈机制

构建及时有效的反馈机制，是评价反馈环节的核心要点。无论是教师开展的评价、学生进行的自我评价与相互评价，还是企业专家所实施的评价，均应及时将评价结果反馈给学生，并提供具有针对性的改进建议。教师可借助课堂讲解、个别辅导、在线交流等途径，向学生反馈评价结果，助力学生理解评价内容，明晰自身的优势与不足，指导学生制定改进方案。例如，在学生完成一项室内设计项目之后，教师于课堂上对学生的设计作品展开集中点评，剖析作品的优点以及存在的问题，同时依据每个学生的具体状况，提出具有个性化的改进建议。学生之间的互评反馈同样至关重要，通过互评活动，学生能够相互交流看法，实现共同提升。互评结束后，组织学生开展小组讨论。

基于技能大赛视角的现代职业教育教学策略设计，需紧密围绕教学内容优化、教学方法创新、评价体系完善等核心环节展开。通过将大赛元素有机融入教学内容，实施线上线下混合式教学，不仅能有效激发学生的学习兴趣与主动性，更能提升其专业技能与综合素养，契合现代职业教育的发展趋势。未来，随着职业教育改革的不断深化与技能大赛内涵的持续丰富，此类教学策略的应用将为培养更多适应行业需求的高素质技术技能人才提供有力支撑，推动职业教育迈向更高质量的发展阶段。

参考文献：

1、Photoshop 图像处理在职业技能大赛中的应用研究 信息与电脑 吴爱萍 2025- 01- 10基于职业技能大赛的中职专业教学建设研究——以《零部件测绘与 CAD 成图技术》为模具制造 张辉 2025- 01- 08

3、职业技能大赛运行现状及师生参赛影响因素研究 贵州开放大学学报 袁德臻 2024-12- 30

鲍艳 女 1981.03.05 艺术设计学专业

硕士 女子职业技术学院 讲师

2024 年度女子职业技术学院研究项目 项目编号：20240501