自主赋能，成长同行—高中生班级自主管理能力培养研究

前言

《中国学生发展核心素养》明确提出“自主发展”是核心素养的重要维度，其中自我管理能力是自主发展的基础。高中生正处于从他律走向自律的过渡关键期，其独立意识、批判思维与社会责任感快速发展，教师应当抓住这一契机，避免传统的教师主导模式，而是要为学生提供更丰富的参与空间，形成主动探索的管理效能[1]。为实现上述目标，教师不仅要进一步优化班级管理的目标和角色分工，更要注重评价激励，为学生提供自主探索的动力导向，形成真实的主体体验，记录成长过程。

一、渗透共同目标意识，传统文化浸润自信

管理目标和规则是自主管理的导航仪，学生对目标的认同度直接影响其参与意愿和行动方向。教师要根据高中学生正处于价值形成关键时期这一要点，在日常的班级管理中拓展共同设定目标的环节，并依托传统文化，为学生提供文化自信的浸润空间，从而有效培育学生的意义感和归属感 [2]。教师可以让学生在班级的互动中，基于实际经验，诊断传统班级规则和目标中存在的问题，并通过价值的共识，从学业、人际和活动等维度出发，凝聚新规则，让每一名学生都更愿意参与到班级管理中，提升自主管理能力。

比如，教师可以根据高中生的成长需求，开展专题班会，让学生回顾自己的学习过程，发现痛点问题，比如小组合作效率低、班级集体活动组织少等。教师可以让学生畅谈自己理想中的班级，结合《礼记·礼运》“大道之行也，天下为公”的理念，学生自主提炼出共同进步、共担职责的核心价值，并根据个人的实践经验提出的实际发展的导向，比如每月完成一次跨学科的项目合作、每学期完成一项集体社会服务等，形成内化的行动自觉。同时，教师还带领学生将《论语》中的“己欲立而立人，己欲达而达人”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”等名言作为班级公约的核心理念，将传统文化与班级生活深度融合，让学生共同建立成长契约。

二、互换班级管理角色，增进情感共鸣体验

高中生正处于渴望被认可的关键时期，教师要为其提供信任空间，避免学生一直处于被管理的角色中，而产生距离感 [3]。通过班级管理的角色互换，学生可以体会管理者、被管理者和协调者等多重身份，既能增进对他者立场的理解，也能提升问题，解决能力和责任意识。在互动管理中，教师应当作为辅助者，为学生提供人际协同的经验和智慧，让学生在共情中学会思辨，掌握沟通技巧和管理策略。

例如，班主任可带领高中学生推行全员岗位制，将纪律委员、学习委员等设置为轮岗机制，确保班级内人人参与。学生可以自由组成团队，负责统筹班级事务，通过日常的学习督导、生活服务和活动策划等，让学生自由转换角色，理解管理的本质是服务。与此同时，教师还可以提供情景模拟的自主管理机会，设置月考后成绩下滑引发焦虑、小组合作中意见分歧等真实情境，学生分别扮演班主任、班干部、普通学生等角色，通过组内的互动交流，分别了解不同的立场，从而反思自己的日常管理模式，实现智慧型管理的进阶发展。

三、建设线上激励机制，民主内部评优评先

数字化时代的班级管理可以进一步延伸向线上，为学生提供即时反馈和可视化成长的管理效果。教师要通过线上的激励机制，将民主评优与过程性记录结合，在反馈的基础上，让学生改进自身的思维模式和自主管理行动，有效保持班级管理的持续性和内驱力。教室还可以应用AI 技术，以学生的成长技术，依托构建大数据的成长画像，并发放图书借阅优先券、自主选座券等奖励，激发学生自主参与的热情。

比如，教师可以利用班级小管家、国家中小学智慧教育平台等线上渠道，以日常打卡的方式为学生建立自主管理档案。根据学生在班级规则遵守、目标达成、角色理智和活动参与等方面的情况，由教师评价、学生自评和同伴互评三方录入，确保客观性。每一名学生都可以将自己优良表现的系统分兑换成积分，并兑换班级的奖励。同时，教师还可以根据线上数据的反馈，在班级内开展民主评议活动，让学生根据是否主动为其他同学解决问题、在管理中是否兼顾公平与效率、是否理解其他同学的安排等标准，实时投票并留言反馈，形成过程透明、结果公开的班级评优。

结束语

总而言之，高中生班级自主管理能力的培养，不仅依赖于教师的放权与赋能，同时也反映了学生的自主认知。教师要通过长期的互动激励，让学生学会责任担当、合作共处与创新实践。未来，教师还可以结合学生的课题差异，拓展精准化的管理模式，并进一步协调家校社一体的路径，让学生将自主管理能力延伸成社会适应能力，为未来成长奠定基础。

参考文献

[1] 张玉俊 . 浅析高中班级学生自主管理能力培养问题 [J]. 智力 ,2021,(25):179- 180.

[2] 王柳茵 . 放手 , 让学生学会成长——基于核心素养下的普通高中班级自主管理的现实意义初探 [J]. 教师 ,2020,(24):9- 10.

[3] 陈梅英 . 如何构建高中班级自主管理模式 [J]. 高考 ,2018,(28):45.