新时代下初中历史课程思政协同育人的内容设计与教学策略

引言

基于政策导向与实践需求，探讨初中历史教学与思政教学的协同教学。结合教学案例，聚焦“内容设计”与“教学策略”两大核心，试图构建可操作的协同育人模式，为初中历史教师提供实践参考。

1 新时代下初中历史课程思政协同育人的基本内涵

新时代的教育语境，以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本问题，强调教育的政治属性与价值引领功能，聚焦学生核心素养发展。思政协同育人要以思政教育为价值导向，以历史学科为载体，通过知识融合、方法创新、机制协同，从而实现历史知识传授、思政教育的双向赋能，而非简单“学科叠加”下的教学。从课程本身来看，历史学科涵盖中华五千年文明、革命文化与社会主义先进文化等相关的内容，涵盖着“四个自信”的教育素材，是进行思政教育的“活教材”。从新时期的发展来看，我国出台的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出“其他学科课程要与思政课同向同行”的要求；在《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中明确“历史课程要充分发挥培根铸魂、启智增慧”的作用。从现实的角度出发，当下为应对全球化背景下的多元文化冲击，要通过历史及教育增强学生的文化认同，落实“双减”政策，通过课程融合来提升教学效能，符合新时期发展的需要。

2 新时代下初中历史课程思政协同育人的内容设计

以“历史主线”为径，“思政元素”为维，围绕初中历史教材中的“重大历史事件、重要历史人物、关键历史概念”三个维度，挖掘背后的价值内核，构建“知识——能力——价值观”三位一体的内容：

中华优秀文化模块，如选择“百家争鸣”的儒家的“仁政”、道家的“和谐”思想、四大发明中挖掘科技对人类文明的贡献、敦煌文化中中外文明交流的见证等素材进行教学。通过分析传统文化的内涵以及历史影响，引导学生理解“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，从而增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

革命文化模块是传承红色基因的土壤，可选择“五四运动”中青年担当与爱国精神、“红军长征”中的理想信念与艰苦奋斗精神、“抗日战争”中全民族抗战与家国情怀作为切入点进行教学。在教学中通过还原革命历史场景，让学生体会“坚持党的领导”和“马克思主义中国化”的历史必然，从而培育出“听党话、跟党走”的政治认同。

社会主义先进文化模块，可选择改革开放、脱贫攻坚、抗疫斗争等主题的内容，通过这些内容分析新时代中国特色社会主义的伟大成就，在学习中引导学生理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”等，从而厚植“强国有我”的责任担当。

3 新时代下初中历史课程思政协同育人的教学策略

3.1 明确课堂教学目标

传统历史课堂目标多聚焦“知识与能力”，导致思政课程目标被弱化。协同育人背景下，需要将思政元素融入目标设计中，从而形成“三维协同融合”目标。知识目标倾向于掌握历史事件的时间、地点、人物等基础知识；能力目标则是指学生可以通过史料分析、历史解释等技能培养学生的唯物史观和辩证思维，价值目标是指学生可以从历史中汲取精神力量，从而形成正确的价值观。

3.2 更新课堂教学方法

单一的讲授难以激发学生的情感共鸣，因此教学中需要通过情景化、体验式教学来让学生“走进历史”，在具体的情景中感知思政元素。如利用多媒体、角色扮演、实地考察的方式来创设真实的历史场景。以“西安事变”为例，教学中播放《西安事变》的电影片段，引导学生讨论，通过情景体验让学生理解“民族大义高于个人利益”的价值导向。也可通过项目式学习达到理想的教学效果，项目式学习以历史问题为驱动，结合社会热点进行知识点的讨论，如在“一带一路”的学习中探究中国的对外交往中的“变与不变”。学生在学习的过程中查阅资料、实地调研、写报告等。通过项目式的学习，培养学生历史解释能力以及社会责任感。

3.3 实现嵌入式的改革

思政教育和历史课程的融合要避免“贴标签”式的融入，应该贯穿在历史教学的全流程中，和知识讲解之间自然地衔接融入。在教学的时候可以用问题链来引发价值思考，比如“郑和下西洋”的教学中，提问：“为什么郑和的船队携带大量丝绸、瓷器，而哥伦布的船队携带枪支、圣经？”这一问题的引导让学生对比中西方航海的目的，初步感知“和平发展”与“殖民扩张”的差异，给后续学习“中国始终是世界和平者”埋下伏笔。在探究环节，提供多元史料，让学生分析、比较、归纳得出结论，其中渗透价值观引导。在总结环节，引导学生从历史现象中提炼规律，和现实发展相关联，从而达到价值引领的目标。

3.4 改变协同教育机制

思政与历史的协同育人要打破学科壁垒和校际边界，从而建立起教师、家长、社会力量的协同机制。比如定期开展“同上一节课”“跨学科备课会”共同设计融合教案深化教学内容。邀请家长中的“历史爱好者”参与课堂，分享家族史与地方史，组织“家庭历史调研”活动，让学生从“小家庭”的变迁感知“大时代”的发展。教学还要与当地的博物馆和纪念馆等合作，开展“行走的 思政课”，引进微课、数字文物等素材，丰富教学内容。

结论

综上所述，新时代下初中历史课程与思政课程协同育人是落实“立德树人”的必然。通过教学内容设计创新，历史课程不仅成为知识传播的阵地，更是价值引领的精神高地。未来，需进一步深化协同，推动思政协同育人从“形式融合”走向“实质共生”的转型。

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