基于核心素养的小学语文写作教学实践探索

引言

伴随着教育理念的不断发展，小学语文写作教学面临着新的问题和机会，我们想要更好地提高学生们的写作水平，有必要从核心素养的角度出发，重新认识和改进目前的教学模式，本文希望从实践出发，给小学语文写作教学带来新的思路和方法，从而取得更好的教学成果。

1 小学语文写作教学的问题与不足

1.1 写作能力单一

现在不少学校写作教学还是着重于基础知识讲解与写作技巧训练，过分重视写作规范及格式要求，忽视了学生思维拓展与创意思维培养，学生虽然在课堂上学到了一些写作方法，比如怎样构建段落，怎样用语法等等，但是他们写的作文内容往往比较单调，缺少深度和新意，在这种教学模式下，学生的写作更像是依照固定模板或者套路来进行，没有太多独立思考和个性化的表达，这样的写作方式只能让学生写作水平停留在表面，不能真正激发他们的创造潜能，也不能帮助学生提升批判性思维和深入表达的能力，时间一长，学生可能会形成固定的写作模式，很难突破自己的写作瓶颈，写作能力也就很难得到全面提高。

1.2 实践活动开展较少，学生学习体验欠缺

小学语文写作课堂中的实践活动比较少，这使得学生在写作课堂中的体验不丰富，部分语文教师在给出写作主题之后，极少带领学生围绕写作主题开展实践活动，就让学生去创作，这容易使学生的写作思路打不开，进而影响学生的写作质量，小学生的经历比较贫乏，很难把写作同自己的生活经验联系起来，这致使学生在写作时可以利用的现实生活素材不多，不利于学生开展高效的创作，部分语文教师即便会在写作课堂中带领学生开展实践活动，但是实践活动的类型比较单一，同样会影响学生在写作课堂中的体验，从而致使实践教学的价值无法得到充分发挥。

2 核心素养导向的小学语文写作教学实践研究

2.1 课程内容的多样化

语文写作教学当中，课程内容要多种化，传统的写作形式像记叙文，说明文等等，虽然有利于学生掌握基本的写作技能，但是这些内容很难形成学生的综合表达能力以及创新思维，所以教师应当采用情境创作，跨学科写作之类的更为丰富的任务，从而拓展学生的写作视野，把科学，历史，艺术等学科知识同写作联系起来，学生就能在写作时加入更多的知识背景，而且还能激发他们的批判性思维和创新能力，跨学科写作任务能让学生在创作的时候应用不同学科的知识，加强他们解决问题的能力，而且有益于他们更好地理解并表达复杂的思想和概念。

拿《大雁》这篇课文来说，老师可以用多媒体资源，播放大雁飞行的视频，让学生直观地感受到文章里那些生动的描写，看视频的时候，学生们能体会到大雁飞行的时候翅膀展开，整齐划一的样子，然后模仿这种描写方式，自己写起来，有些学生可能会写小狗啊，猫咪啊，甚至小虫子之类的动物，通过描写这些动物的外形，动作还有习性，就能创造出很生动的画面，这些不同的写作任务，既拓宽了学生的写作思路，又提高了他们的观察力和表达能力。

2.2 分层教学法的灵活运用与学生个体差异的尊重

语文教师实施分层教学可以充分尊重学生的个体差异，有利于学生的个性化发展，满足学生不同的学习需求。在小学语文写作教学中，教师使用分层教学法，既可突出学生的主体地位，又可增进师生间的情感交流。如在“有你，真好”主题写作教学中，教师根据学生的写作能力将学生分为基础层与提高层，基础层学生的写作能力相对欠缺，教师可引导学生观察身边的人都可以描写，同桌、老师、父母等都可以是描写对象，为学生的写作提供思路。提高层的学生能力相对来说较强，教师可以引导学生对写作主题进行升华，可以思考作为城市美容师的环卫工人给我们生活带来了哪些变化，救死扶伤的医生给我们生活带来了哪些帮助，风雨无阻守卫边疆的战士给我们生活带来了哪些保障，等等，从而引导学生围绕着这样的人物进行描写，进一步提升学生的写作能力，提升学生的写作素养。

2.3 创新教学方法

教师应当积极尝试一些创新的教学办法，例如开展项目化学习，实行合作学习等等，这些方法有利于加强学生的参与感和创造才能，而且还能改善学生的团体协作水准，不同于传统的一味灌输的办法，这些新办法重视的是学生的自主性学习，通过合作学习，写作竞赛，相互点评等一系列的形式促使学生在互动当中锻炼自身能力，在此过程当中学生们的写作能力就能得到持续改进，这种参与性学习有益于培育学生的革新观念，并且还能令学生在实际的交流合作之中吸取经验教训，从而发展出解决问题的本领，所以，教师要鼓励学生在平时的写作训练环节当中多多采用各种各样的表达手段，并且还要不断尝试在写作之中完善自身的写作技术。

拿一节《火烧云》的教学来讲，教师利用小组合作的形式，引导学生探究火烧云的变化过程以及这种景象给人们带来怎样的感受，学生在讨论时可以分成若干小组，去思考哪些词汇和修辞手段比较合适地形容火烧云的美丽与变化，之后，教师要每个小组依照之前的讨论结果，写出一段文字，来抒发自己对火烧云的感受，这样既能学到怎样用形象又生动的语言去描绘景物，又能通过小组成员间的讨论和回馈，改善自己的写作表现力和创造力，在这个过程中，同伴们的评价和意见会点燃学生的灵感，使他们在创作时增添更多独特的视角和个性化的表达。

结语

通过本文的实践操作，我们认识到了核心素养的小学语文写作教学对学生的综合素养提升有重要作用，在今后的教学活动中，我们要坚持核心素养的教学思想，将核心素养贯彻到写作教学中去，也要不断地反思、改变我们的教学方法，更好地适应学生的写作兴趣和创作力，我相信，在师生共同的努力下，小学语文写作教学质量会越来越好，学生的综合素质也会更上一层楼。

参考文献

[1] 王彩红 . 小学语文写作教学资源的开发与整合 [J]. 华夏教师 ,2024(08):83- 85.

[2] 王玉红 . 小学语文写作教学中存在的问题及其对策探究 [J]. 小作家选刊 ,2023(24):14- 17.

[3] 李和清 . 观写合一：小学语文写作教学中观察法的运用 [J]. 新课程研究 ,2025(05):126- 128.