基于核心素养的小学信息技术课程学习任务设计策略

引言

信息技术的发展速度非常快，小学信息技术课在培养学生的综合素质方面发挥着越来越重要的作用，核心素养是 21 世纪学生应该具备的基本能力与品质，对于提升学生的信息素养、创新能力以及解决问题的能力意义重大，所以如何设计出符合核心素养要求的小学信息技术课学习任务，这是目前教育工作者们需要思考并解决的问题。

1 小学信息技术课程学习任务设计原则

1.1 以学生为中心的原则

课堂任务不是教师单方面预设表演，而要成为学生探索数字世界脚手架，当设计者蹲下来用儿童视角观察，就会发现他们真正需要的不是精美完整操作模板，而是留有试错空间半开放任务，简单文件保存练习，若允许学生自主选择存储路径与命名方式，常常能激发意想不到创意表达，这种设计哲学要求教师克制过度指导冲动，把“教”变成“学”陪伴。

1.2 目标导向原则

明确的任务目标就像航行时的北极星，现实情况中却存在两种偏移，一种是陷入技术操作的细节里，把掌握某个软件按钮当成了最终目的；另一种则是漂浮在空泛的素养口号之中，让课堂失去了着陆点。理想的设计应当像透镜聚焦阳光一般，把核心素养转化成可观测的行为指标，在“制作电子小报”任务中，技术操作只是载体，真正要瞄准的靶心是学生信息筛选与可视化表达能力的成长。

1.3 综合性原则

信息技术课堂最容易陷入工具主义的泥潭，好像教会学生用办公软件就算完成任务了。好的任务设计要冲破这种狭隘的认知，让编程思维和数学逻辑相撞，让多媒体创作和审美教育相融，当学生用绘图软件设计校园安全标志时，他们也在践行公民意识；用表格统计班级图书借阅情况时，数据素养已在心中萌发。这不是简单的学科拼盘，而是认知方式的重新织布。

1.4 发展性原则

好的任务设计应该是生长型的，随着学生的数字能力提升可以扩展维度。开始的时候可能只是一个简单的键盘指法游戏，到了高年级就是项目式学习，这种发展不仅是难度上的递进，更是思维上的升级，从“怎么做”的技术层面慢慢过渡到“为什么做”的价值思考，就像搭积木一样，最初考虑的是稳不稳，最后追求的是美不美，中间的过程很自然。

2 小学信息技术课程中基于核心素养的学习任务设计挑战

2.1 教师专业发展的需求

很多信息技术教师陷入了两难境地：一方面要当设备管理员，另一方面又要扮演创新教育者的角色，这种撕裂感在教学设计中表现出来，当教师自身对人工智能的认知还处在科普阶段的时候，怎样去启发学生思考算法伦理呢？专业发展不是参加几次培训就能解决的，更重要的是形成持续性的学习社群，在共创共享的过程中冲破认知边界。

2.2 教学资源与条件限制

城乡数字鸿沟在信息技术课堂体现得特别扎眼，有的学校还在为搭建基本机房发愁，有的已经开始尝试 VR 教学，但是硬件上的差距不能成为教学创新的托辞，在现有条件下仍然能够做出智慧的设计，没有3D 打印机就用纸板制作立体模型，缺少智能终端也能够开展计算思维训练，资源的贫乏有时候反而能够激发出更有创意的教学解决方案。

3 小学信息技术课程学习任务设计方法与策略

3.1 任务设计与学生认知水平的契合

成人觉得简单的操作对孩子而言或许要分解成复杂的过程，设计者要掌握“最近发展区”的真谛，教复制粘贴时，低年级可用“帮小动物找家”这样的趣味情境，高年级直接介绍效率工具就好，这匹配过程不是简单按年龄划分，要抓取学生数字原住民的特性，他们也许能对触摸屏做到无师自通，却对文件层级结构感到困惑。

3.2 任务与生活经验的结合

远离生活场景的技术教学就像无根之木，为什么总是记不住保存步骤呢？因为课堂练习里的“我的文档”在他们的数字生活中几乎不存在，如果把任务锚定在制作班级活动邀请函、整理研学旅行照片这样的真实需求上，那么技术操作就自然有了意义，这不是简单的情境装饰，而是让技术真正服务于生活。

3.3 多元化与过程性任务评价

当评价只停留在“作品好不好看”的层面时，就已经错失了培养核心素养的真谛，有效的评价应该是 X 光片，能透视出学生的学习过程，他们是怎么调整失败的动画效果的？在小组合作中贡献了哪些重要想法？建立成长档案袋是很好的尝试，但更重要的是发展元认知能力，让学生学会用“我原以为……现在发现……”这样的句式来反思数字实践。

3.4 技术工具的有效利用

工具的选择其实很大程度上也反映出了教学过程中的智慧与策略，与其盲目追求市场上最新的编程机器人等高科技教学辅助设备，不如先好好发掘并利用一些普适性较高、上手容易的思维可视化软件，在教学过程中往往最简单、最基础的工具却能发挥出意想不到的大效用。看似平平无奇的记事本软件，既可以用来记录和整理课堂笔记，也可以用来深入探究文本编码的奥秘；普通的计算器应用，除了可以完成基本的数学运算之外，还可以帮助我们发现和掌握进制转换的规律。 关键在于，我们在使用这些工具的时候，能不能够真正促进学生的思维发展与能力提升，而不是一味追求技术本身的“新奇”“炫酷”，只有当老师们不再被各种复杂或花哨的工具所困扰，而能够灵活、自如地选择并使用适合的教学辅助手段，教学活动才可能真正地变得自由、高效、创新。

结语

基于核心素养的小学信息技术课程的学习任务设计工作，是需要教师有深厚的素养支撑的，从学生的角度来思考问题，把核心素养的教育融合进每一个细微的教学之处，这样设计的任务可以激发学生的创新潜能，也能引导他们对信息技术有着深入的掌握和运用，当面对着教师自身发展的诉求以及教学资源限制的状况，我们应该始终不断地摸索与操练下去，不断地去找到最适合学生的方法和策略，在这条教育信息化之路上走得更远些，给未来社会培育出创新型的人才。

参考文献

[1] 黄荣怀 , 杨俊锋 , 胡永斌 . 从数字学习环境到智慧学习环境 : 学习环境的变革与趋势 [J]. 开放教育研究 ,2022(4):75- 84.

[2] 李克东 , 赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 [J]. 电化教育研究 ,2023(7):1- 6.