数字技术赋能小学语文跨学科融合教学的实践路径探究

引言

当前，中小学数字化基础设施已较为完善，但在跨学科教学中的应用仍存在 “重形式轻内涵” 的问题：部分教师将数字技术简单等同于课件演示，未能发挥其在资源整合、互动协作等方面的潜力；跨学科活动设计缺乏对信息素养的系统培养，导致学生虽接触多种技术工具，却未能形成规范的信息处理能力。因此，探究数字技术赋能小学语文跨学科融合教学的实践路径，具有重要的理论与现实意义。

一、数字技术赋能小学语文跨学科融合教学的实践困境

（一）教师数字素养与跨学科能力不匹配

多数语文教师能熟练使用基础办公软件，但对 “数字工具如何支撑跨学科逻辑”“信息素养如何融入教学目标” 缺乏系统认知。例如，在 “数据与文本” 融合教学中，教师虽要求学生收集数据，但未能指导 “如何用数据佐证文本观点”，导致数字技术沦为附加环节。此外，教师跨学科知识储备不足，在 “语文 + 科学” 活动中难以解释 “实验数据与文本结论的关联”，制约了融合教学的深度。

教师培训体系也存在短板：现有培训多聚焦技术操作（如 PPT制作、在线平台使用），缺乏对 “数字技术与跨学科教学融合逻辑”的指导；培训形式以讲座为主，未能提供 “在具体课例中设计数字化跨学科活动” 的实践机会，导致教师 “学用脱节”[2]。

（二）跨学科数字资源缺乏系统性与适配性

1. 当前跨学科数字资源存在 “三多三少” 现象：零散资源多、体系化资源少；成人视角资源多、适配小学生认知的少；单一学科资源多、真正体现跨学科关联的少。例如，“动物” 主题资源中，科学类纪录片、语文类童话各自独立，缺乏如 “用童话语言描述动物习性” 的融合性设计，教师需耗费大量时间重组资源，影响教学效率。

2. 资源建设还存在 “技术炫技” 倾向：部分 VR 资源为追求视觉效果，忽视学科教学需求，如《海底世界》的 VR 资源包含大量复杂的海洋生物分类知识，超出小学生认知范围，反而干扰了 “感受语言生动性” 的语文核心目标。这种 “重技术轻教学” 的资源开发逻辑，导致数字资源与跨学科教学目标脱节。

二、数字技术赋能小学语文跨学科融合教学的实践路径

（一）锚定 “三维目标”，构建融合框架

学科基础目标：明确语文及关联学科的核心知识与能力。以《爬山虎的脚》为例，语文目标为 “学习观察日记的写作方法”，科学目标为 “了解植物攀援器官的特征”，两者通过 “观察与表达”的共通点关联，避免为融合而弱化学科本质。

1. 信息素养目标：细化信息处理能力的培养层级。低年级侧重“用简单工具收集信息（如拍照记录）”，中年级强调 “筛选与分类信息（如用表格整理）”，高年级聚焦 “整合与创新信息（如用图表呈现观点）”。在 “民间故事” 单元，高年级学生需完成 “用数据库检索不同版本故事（获取）、用对比表格分析差异（筛选）、用 PPT 呈现改编思路（创新）” 的信息素养任务。

2. 跨学科融合目标：设计 “ ^∗_1+X, ” 主题关联模式（“1” 为语文核心，“X” 为关联学科）。例如，以 “诗歌中的自然” 为主题，“1” 是 “分析诗歌意象的表达效果”，“X” 包括 “绘制意象思维导图（数学）”“探究意象对应的自然现象（科学）”，目标描述需明确 “学科知识如何服务主题理解”。

（二）建设 “动态资源库”，支撑跨学科学习

1. 分层分类的资源架构：按 “基础资源（课文解读、学科概念）—拓展资源（相关视频、文献）— 工具资源（模板、教程）” 三级架构建设，如 “宇宙探索” 主题中，基础资源含《宇宙的另一边》文本分析，拓展资源有 “黑洞科普动画”，工具资源提供 “科幻故事写作模板”。资源标注明确的学科关联点与信息素养培养点，方便教师快速匹配教学目标。

2. 师生共创的资源更新机制：鼓励学生上传原创资源（如 “家乡植物观察视频”“节气诗歌朗诵音频”），教师审核后纳入资源库，标注创作者与使用建议。这种 “师生共创” 模式不仅丰富了资源多样性，更让学生体会 “信息生产者” 的责任，如在上传 “实验记录” 时主动标注 “实验条件、数据误差”[4]。

3. 技术适配的资源呈现：根据内容特点选择呈现形式：抽象概念用动画演示（如 “比喻修辞与图形相似性”），操作步骤用微视频（如 “思维导图制作流程”），互动练习用在线测验（如 “信息来源可靠性判断”）。资源还需适配不同终端（电脑、平板、手机），确保学生随时随地可获取。

（三）实施 “四阶教学流程”，推动深度融合

1. 情境触发：用数字工具创设主题情境，激活跨学科关联意识。在《雨点儿》教学中，播放雨水形成的科普动画（科学），展示不同雨景的图片（艺术），引导学生思考 “如何用语言描述看到的画面”，自然衔接 “科学认知 — 艺术感知 — 语言表达” 的跨学科思考。

2. 探究实践：设计 “技术支持的任务链”，推动多学科知识应用。以 “桥梁” 为主题，任务链包括：用数字地图查找本地桥梁（语文 + 地理）、用测量工具记录桥梁数据（数学 + 科学）、撰写 “桥梁的故事” 说明文（语文）、用建模软件设计 “未来桥梁”（艺术 + 工程）。每个任务明确数字工具的使用要求（如 “测量数据需标注单位与误差范围”）。

3. 协作建构：通过在线平台实现成果共创与思维碰撞。在 “环保” 主题中，小组用共享文档协作撰写倡议书（分工标注、观点整合），用在线论坛讨论 “数据如何支撑观点”（如 “PM2.5 数据与健康建议的关联”），教师通过 “云端批注” 引导 “科学数据与语文表达的结合”。

4. 反思迁移：借助数字工具梳理学习过程，实现能力迁移。学生用 “学习日志” APP 记录：“今天用图表呈现了调查结果，下次可以尝试用更简洁的方式”“原来科学数据能让作文更有说服力”，教师通过分析日志内容，指导学生总结 “跨学科学习中信息处理的通用方法”。

结语

数字技术为小学语文跨学科融合教学赋能，核心为把信息素养作为联结环节，完成“技术工具—学科知识—能力素养”的有机衔接，借由目标锚定来明晰融合走向，资源库构建作为支撑凭借，采用四阶流程优化教学实施环节，多元性评估达成育人闭环，能有效应对当前跨学科教学中的零碎化、走过场问题。伴随人工智能、大数据等技术进步，数字技术赋能将显现全新态势：AI 助手可自动对学生信息处理的欠缺进行分析，给出差异化引导；学习分析系统可实时跟进跨学科关联的建立流程，向教师提供精准介入的相关意见，但务必要警惕“技术万能论”的误导，数字技术乃工具，跨学科融合乃途径，核心素养培育乃目标，促使技术切实服务人的全面拓展。

参考文献

[1] 唐霖勇 , 张铭倩 , 陈中根 , 等 . 在跨界中变革——数字平台支持下的语文跨学科学习例谈 [J]. 中小学数字化教学 ,2022,(10):37-39.

[2] 冯善亮 . 技术赋能学习 , 提升语文跨学科学习体验 [J].中小学数字化教学 ,2022,(09):10-12.

[3] 齐薇 . 小学语文“跨学科主题学习”的应然价值与设计策略 [J]. 小学语文 ,2023,(11):50-56.

[4] 李泽一。数字技术支持下小学语文跨学科教学的实践探索[J]. 中国电化教育，2024 (05):105 - 111.

[5] 邹铭. “双减” 背景下小学语文跨学科教学的创新路径[J]. 语文建设，2023 (12):45 - 49.

[6] 王玲玲。数字化环境下小学语文跨学科融合教学研究 [J].现代教育技术，2024 (03):88 - 94.