绘本阅读对小班幼儿情绪理解能力的影响研究

随着学前教育质量的不断提升，幼儿情绪发展的重要性日益凸显 情绪理解能力被视为幼儿社会适应与心理健康发展的基础能力之一。小班幼 常在情绪表达与理解中面临困扰。因此，寻找适宜的教育媒介辅 重要课题。绘本作为图文并茂、情境丰富的阅读材料，不仅有助于激发幼儿的阅读兴趣， 动的角色与情节引发情绪共鸣，成为支持幼儿情绪理解发展的有效工具。本研究正是在这一教育背景下展开， 以期深入探讨绘本阅读对小班幼儿情绪理解能力的具体影响与实践价值。

一、情境共读启共鸣，情绪感知初萌芽

在小班绘本阅读活动中，教师通过精心挑选富有情绪色彩的情境故事，引导幼儿在共读过程中建立与文本人物之间的情感连接。教师以温和语调 动作，强化绘本中情境氛围的感染力，使幼儿在观看图画与聆听语言的 教师运用开放式提问，如“这个时候他心里怎么样”，鼓励幼儿表达 情绪的感知意识。情境共读以安全、亲切的互动关系为基础，使幼儿在轻松氛围中开启对 等初级情绪的认知，情绪感知能力由此萌芽。

比如，在《好饿的毛毛虫》绘本阅读中，教师需要通过富有节奏感的朗读和生动的面部表情，将毛毛虫在不同阶段的状态变化与其内在情绪逐步展现，引导幼儿在聆听过程中体会角色从饥饿到满足的情绪变化。教师在共读过程中借助问题设问，如“你觉得毛毛虫现在心里怎么样”，鼓励幼儿基于故事发展进行情绪预测和表达。在情节推进过程中，教师通过语言强调“肚子越来越饿”与“吃完后舒服地睡觉”等描写，引导幼儿结合图画感知角色心情的变化。在此基础上，教师鼓励幼儿模仿毛毛虫的声音或动作，用身体语言表达其当下情绪状态，使感知转化为主动表达行为。该过程不仅强化了幼儿对情境情绪的共鸣体验，也初步唤起他们对自身情绪状态的意识，为建立情绪感知能力奠定基础。

二、图符对应导识别，情感标签渐分化

教师在绘本阅读过程中有意识地 像特征与情绪词语建立对应关系，构建初步的情感识别框架。通过反复点拨人物面部表情、身体 解女 生气 ”“难过”“开心”等具体情绪，并借助表情卡、颜色辅助物等 教学中采用情绪对照图谱、表情排序、小组讨论等形式，使幼儿逐步掌 成较为清晰的情绪标签系统。在稳定的绘本共读情境中，图文与语言双重 绪的认知深度，促进其情感理解能力逐步精细化。

比如，在《生气汤》绘本阅读中，教师需要引导幼儿观察图画中角色面部表情、动作细节与背景色调，通过提问“他现在是什么表情？”“你从哪里看出来的？”帮助幼儿将视觉信息与情绪词汇进行对应匹配。在教学中，教师可利用表情卡或图文匹配游戏，引导幼儿对绘本中呈现的不同情绪进行分类与命名，并尝试自己绘制情绪符号，丰富他们的表达工具。在课堂组织上，教师采用情绪小组讨论的方式，让幼儿在集体交流中分享看到的人物“像谁”“在做什么”，借此强化情绪识别的稳定性与普适性。通过多元图符的对应训练与语言命名的结合，幼儿逐步能够识别出多种情绪状态，形成初步的情绪标签系统，从而在日常交流中更清晰地表达个人感受，提升其情感理解与社交能力。

三、角色代入促迁移，调节策略初显现

教师在绘本讲读中鼓励幼儿代入角色情境，通过假想自身为故事人物的方式引导其分析情绪成因并探讨应对策略。在讨论过程中，教师设置问题链引导幼儿思考“如果你是他，你会怎么做”，并通过情境复演、角色对话等活动形式，促进幼儿在模拟行为中尝试调节情绪反应。教师还引导幼儿联结自身生活经验，将书中情节与现实情境建立联系，从而迁移所学情绪理解策略至真实社交中。此过程不仅增强了幼儿对情绪产生与变化的因果逻辑理解，也初步建立起其自我情绪调节的意识与行为模式，为其日常交往中的情绪应对提供内在支撑。

比如，在《我有友情要出租》绘本阅读中，教师需要设置“角色体验环节”，鼓励幼儿代入故事主人公的情感状态，并借助情境剧表演，引导其表达如果自己被忽视会有什么感受以及应采取何种方式应对。教师通过问题链设计，如“他为什么这么做？”“如果是你，你会怎样安慰他？”，引导幼儿在理解角色情绪的同时思考行为背后的动因。在表演过程中，教师鼓励幼儿提出自己的处理建议，并在模拟情境中尝试表达请求、拒绝或寻求帮助等情绪调节行为。同时，教师设计延伸活动，引导幼儿回顾与朋友相处中产生的负面情绪，并尝试将绘本中学到的策略应用于实际生活。借助角色扮演与生活迁移的双重支持，幼儿逐步构建起情绪调节的意识结构和行为路径，实现情绪理解能力向行为调控能力的过渡发展。

结语：

综上所述，本文主要研究了绘本阅读在促进小班幼儿情绪理解能力发展中的作用路径，围绕情境共读引发情绪感知、图符导识支持情感识别及角色 展开分析。研究表明，教师在绘本教学中有意识地运用情绪教育策略，能够有 绪共 其情感词汇，并引导其形成初步的情绪调节意识。绘本作为媒介在情绪认知与表达之间搭建了桥梁，为幼儿情绪社会化发展提供了重要支持。

参考文献：

[1] 范莎莎. 绘本阅读对中班幼儿情绪理解及表达能力的培养探索[J]. 南北桥，2021（2）：150.

[2] 周华仙. 绘本阅读对中班幼儿情绪理解能力的影响[D]. 江苏：南京师范大学，2016.