“双减”背景下小学数学学困生转化的创新路径实践研究

一、引言

随着“双减”政策的落地实施，减轻学生作业负担、提升课堂教学质量成为教育领域的重要任务。在小学数学教学中，学困生的存在影响着教学质量的整体提升。如何在“双减”背景下，通过创新路径有效转化小学数学学困生，是每一位数学教师需要深入思考和探索的问题。这不仅关系到学困生自身的学习成长，也对实现教育公平、提高整体教育质量具有重要意义。

二、“双减”背景下小学数学学困生的特点

2.1 学习动力不足

在“双减”政策减少作业量和课外培训的情况下，学困生缺乏自主学习的动力。他们对数学学习兴趣不高，认为数学枯燥乏味，在课堂上容易注意力分散，缺乏积极主动参与学习的热情，课后也很少主动去复习和预习数学知识。例如，在课堂互动环节，学困生往往很少主动举手回答问题，对于教师布置的小组讨论任务，也只是被动参与。且长期的学习挫折也使得学困生产生自我否定倾向。

2.2 基础知识薄弱

数学学科的逻辑链条特性使前期知识缺陷必然导致后续学习困难。由于之前的学习积累不足，学困生在数学基础知识的掌握上存在诸多漏洞。像整数、小数、分数的运算，简单的几何图形认识等基础知识都没有扎实掌握，这使得他们在后续的学习中困难重重。比如在学习小数乘法时，因为对整数乘法的计算方法不熟练，导致在计算小数乘法时频繁出错。数学阅读理解的短板，也使得做题频繁出错。面对数学问题时，学困生往往无法有效提取关键信息，致使自己无法理清数量关系。

2.3 学习方法不当

学困生大多没有掌握有效的数学学习方法。缺乏主动预习、复习习惯，课堂注意力不集中，作业敷衍了事。学习依赖于机械记忆，缺乏逻辑推理和问题解决能力遇到变式题目束手无策，学习策略过于僵化。他们不懂得如何做笔记、总结归纳知识点，也缺乏分析和解决能力，面对复杂问题时解题思路混乱。

三、小学数学学困生形成的原因分析

3.1 学生自身因素

小学生的认知发展水平有限，部分学生的抽象思维能力较弱，而数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，这使得他们在理解数学概念、定理时存在困难。例如在学习“图形的旋转”时，对于图形旋转的方向、角度等抽象概念，一些学困生难以理解。同时，部分学生沉迷电子产品挤占学习时间，体现出学习注意力分散，自制力薄弱等问题。学生的学习习惯和态度也至关重要。有些学生学习态度不端正，缺乏学习的主动性和自觉性，作业经常敷衍了事，这也导致他们的学习成绩逐渐落后。数学知识具有严密的逻辑性和连贯性，前期知识掌握不牢固直接影响后续学习。随着年级升高，学习难度增加，反复的挫折体验导致其形成“习得性无助”，表现为回避挑战、依赖他人指导。

3.2 家庭环境因素

家庭氛围对学生的学习有着潜移默化的影响。在一些家庭中，父母对孩子的学习不够重视，缺乏对孩子学习的监督和指导，教育意识薄弱。有些家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习情况；还有些家长自身文化水平有限，无法为孩子提供有效的学习帮助。另外，家庭关系不和谐，如父母经常争吵，也会让孩子无法安心学习，影响他们的学习成绩。

3.3 学校教育因素

在传统的数学教学中，部分教师采用“满堂灌”的教学模式，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个体差异，采用统一要求的教学方式。教学方法单一，缺乏趣味性和启发性，不能充分调动学生的学习积极性。在作业布置上，没有根据学生的实际情况进行分层设计，导致学困生作业负担过重，对学习产生抵触情绪。例如，统一布置大量的计算题作业，对于基础薄弱的学困生来说，完成起来非常困难，从而逐渐失去学习兴趣。

四、“双减”背景下小学数学学困生转化的创新路径

4.1 激发学习兴趣，提升学习动

4.1.1 创设趣味情境

生活化情景创设是破解数学抽象性障碍的有效手段。教师应深挖数学知识与生活经验的连接点，使学困生在熟悉的场景中理解抽象概念。教师可以根据教学内容创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学知识的魅力。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以创设超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在模拟购物的过程中认识不同面值的人民币，学习人民币的换算和使用。通过这样的情境创设，学生能够更加直观地理解数学知识，提高学习兴趣。

4.1.2 开展数学游戏

数学游戏是激发学生学习兴趣的有效方式。教师可以组织学生开展各种数学游戏，如数字接龙、数学拼图、速算比赛等。这些游戏既能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固数学知识，又能培养学生的竞争意识和团队合作精神。比如在学习“100 以内的加减法”时，通过速算比赛的游戏，让学生在竞争中提高计算能力，增强学习的积极性。

4.2 实施个性化教学，满足个体需求

4.2.1 分层教学

根据学生的学习能力和基础知识水平，将学生分为不同的层次，制定不同层次的教学目标和教学内容。教师要摒弃“一刀切”的教学模式，构建阶梯式课堂。将教学目标进行分层（基础目标，进阶目标，挑战目标）。对于学困生，教学目标应侧重于基础知识的掌握和基本技能的培养，教学内容要简单易懂，注重循序渐进。在课堂提问和作业布置上，也应根据不同层次的学生进行分层设计。例如，在学习“平行四边形的面积”时，对于学困生，要求他们掌握平行四边形面积公式的基本推导过程和简单应用；而对于学有余力的学生，则可以引导他们探究平行四边形面积公式与其他图形面积公式之间的联系。

4.2.2 个别辅导

针对学困生在学习中存在的问题，教师要给予及时的个别辅导。辅导内容不仅包括知识的讲解，还包括学习方法的指导和学习习惯的培养。在辅导过程中，教师要耐心倾听学生的想法，了解他们的困惑，帮助他们树立学习信心。比如，对于在解方程方面存在困难的学困生，教师可以一对一地指导他们解方程的步骤和方法，通过具体的例题让他们逐步掌握解题技巧。

4.3 优化作业设计，减轻学习负担

4.3.1 分层作业

设计分层作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中有所收获。作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题主要针对学困生，旨在巩固课堂所学的基础知识；提高题难度适中，适合中等水平的学生，用于提升他们的解题能力；拓展题则具有一定的挑战性，面向学优生，培养他们的创新思维和综合运用知识的能力。例如，在学习“长方体和正方体的表面积”后，基础题可以是计算简单长方体和正方体的表面积；提高题可以是给出一些实际生活中的问题，如计算长方体水箱的用料面积；拓展题则可以是让学生设计一个表面积最小的长方体包装盒。

4.3.2 多样化作业

除了书面作业，还可以设计多样化的作业形式，如实践作业、探究作业、阅读作业等。实践作业可以让学生通过实际操作来理解数学知识，如让学生测量家里房间的长、宽、高，计算房间的体积；探究作业可以培养学生的探究能力和创新精神，如让学生探究三角形的稳定性在生活中的应用；阅读作业可以拓宽学生的数学视野，让学生阅读一些数学科普读物，了解数学的历史和文化。

4.4 加强家校合作，形成教育合力

4.4.1 定期沟通

教师要与家长保持定期沟通，及时向家长反馈学生的学习情况，让家长了解孩子在学校的表现。同时，教师也要了解学生在家的学习和生活情况，与家长共同探讨教育孩子的方法。可以通过家长会、电话、微信等方式与家长进行沟通。例如，每月召开一次家长会，向家长汇报学生本月的学习进展，针对学困生的问题与家长共同商讨解决方案。

4.4.2 家长参与

鼓励家长积极参与到孩子的学习中来，如陪伴孩子一起完成作业、阅读数学书籍、开展数学实践活动等。家长的参与能够让孩子感受到家庭的支持和关爱，提高他们的学习积极性。比如，家长可以和孩子一起做数学实验，像测量物体的影子长度与实际高度的关系，通过这样的亲子活动，增进亲子关系的同时，也能帮助孩子更好地理解数学知识。

4.5 利用信息技术，辅助教学

4.5.1 多媒体教学

运用多媒体教学手段，将文字、图像、音频、视频等多种信息呈现给学生，使数学教学更加生动形象。例如，在教学“圆的认识”时，通过多媒体动画展示圆的形成过程，让学生直观地理解圆的概念；在讲解圆柱和圆锥的体积关系时，利用动画演示等底等高的圆柱和圆锥之间的倒水实验，帮助学生更好地掌握体积公式。

4.5.2 在线学习平台

借助在线学习平台，为学困生提供个性化的学习资源和学习支持。平台上可以有针对性地推送数学知识点讲解视频、练习题、在线测试等内容，让学困生根据自己的学习进度和需求进行自主学习。同时，教师可以通过平台及时了解学生的学习情况，对学生的学习进行指导和评价。例如，一些在线学习平台能够根据学生的答题情况分析学生的知识薄弱点，为教师提供教学参考，教师可以根据这些信息为学困生制定更精准的辅导计划。

五、实践案例分析

5.1 案例背景

某小学五年级数学教师在教学过程中发现，班级中有部分学生数学成绩较差，属于学困生。这些学生在数学学习上存在基础知识不扎实、学习动力不足、学习方法不当等问题。在“双减”政策实施后，教师为了帮助这些学困生提高数学成绩，采取了一系列创新转化措施。

5.2 实施过程

教师首先对学困生进行了深入了解，分析他们的学习情况和存在的问题。然后，根据学生的实际情况，实施了个性化教学。在课堂教学中，采用分层教学的方法，为学困生设定了较低难度的学习目标，并给予他们更多的关注和指导。同时，通过创设趣味情境和开展数学游戏，激发学困生的学习兴趣。在作业设计方面，采用分层作业和多样化作业相结合的方式，减轻学困生的作业负担，提高他们完成作业的积极性。此外，教师还加强了与家长的沟通与合作，定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与到孩子的学习中来。利用多媒体教学和在线学习平台，为学困生提供丰富的学习资源和个性化的学习支持。

5.3 实施效果

经过一段时间的实践，这些学困生在数学学习上取得了明显的进步。他们的学习兴趣明显提高，课堂上能够积极参与互动，课后也能主动完成作业。数学成绩也有了显著提升，基础知识得到了巩固，学习方法也逐渐掌握。家长对孩子的学习变化感到非常满意，对教师的工作给予了高度评价。

六、结论

在“双减”背景下，小学数学学困生的转化需要教师从激发学习兴趣、实施个性化教学、优化作业设计、加强家校合作、利用信息技术等多方面入手，探索创新路径。通过这些创新路径的实践应用，能够有效提升学困生的数学学习能力和学习成绩，促进他们的全面发展。同时，这也对教师提出了更高的要求，教师需要不断更新教育理念，提升教学能力，关注每一位学生的成长，为实现教育公平和提高教育质量贡献自己的力量。在未来的教学中，还需要进一步探索和完善学困生转化的方法和策略，以适应不断变化的教育环境和学生的需求。