关于高中语文思辨性阅读教学的思考

一、高中语文思辨性阅读教学之困境

（一）教学实用性仍占主要

语文课程教学中，教师注重实用性阅读与交流研究，注重培养学生的实证思维，将学生的学习活动与实践活动相结合，促进学生的综合实践能力的提升。教师仍以学生的应试教育作为授课重点，《普通高中语文课程标准》（2017 版）中提到实用性阅读与交流，再一次证明了语文实用性阅读在教师教学中的重要地位，教师顺应时代潮流，设计出与语文实用性阅读相适应的课堂组织形式与教学，提升了学生与社会相适应的实践素质，在另一方面也体现出高中语文阅读思辨性阅读教学的欠缺与弊端。

（二）教师专业能力欠缺

长期以来，教师不断摸索变换语文课堂组织形式，设计出的课堂大体上注重学生实践与审美文化的培养，对于语文课程思辨性阅读的教学，教师的专业能力有待提高。思辨性阅读教学需要教师灵活运转课堂，一些教师对课堂整体把控还不够熟练，从而导致不知如何去设计思辨性阅读课堂教学；一些教师自身思辨性素养完善却不知如何让学生进行头脑风暴、思维的碰撞，从而导致学生思辨性阅读能力的不足与缺失。此外，教师缺少专业培训与实践学习，教师仅仅进行理论的学习与堆砌，较少的实战操作与范例课程的听课与模仿，让教师只停留在了理论层面而不能深入到课堂实践层面，这也是教师专业能力不足的重要原因。

（三）学生思辨能力较低

学生思辨性阅读能力不足主要体现在学生的兴趣不浓郁，兴趣是学习的老师，兴趣对于学生主动学习、培养思维创造力与思辨能力至关重要。学生对于学习没有明确的目的，缺少主动学习的欲望，对于阅读文本只是机械式的朗读或浏览，对于文章主旨的把握、文章写作的手法等方面缺少思考与探究。其次，学生没有养成良好的阅读习惯，学生在阅读时进行粗读略读而没有进行深入阅读，这样就难以展开深度的思考与思辨行为。

二、高中语文思辨性阅读教学之策略

针对上述问题，高中语文思辨性阅读教学课程应该进行不断改进与提升，从而完善课堂内容与形式，精进课堂教学与教师专业化，促进学生思辨性思维的发展与其他素质的整体提高。

（一）提升教师专业能力

教师是课堂的主导，一节课的推进需要教师持续不断的引导，因此，教师自身的专业素质对于课堂效果的最终呈现十分重要。首先，教师要不断搜集资料，通过大量阅读来充实自己，教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水，教师自身要给予学生源源不断的养分与肥料，为学生输入崭新与渊博的知识文化。教师自身要进行刻苦钻研，对于课堂的把握与教学环节的推进要控制的游刃有余，提升自身的思辨意识与能力，用自己的行为去感染学生，激发学生投入思辨世界的意识。此外，教师还要顺应时代发展潮流和适应课程改革后的新形势，教师要精进课堂教学，创造新的课堂组织形式，更多尝试使用多媒体进行课堂教学，以此来调动同学们的学习兴趣与热情，让学生们在积极的状态下学习，营造一个良好的课堂气氛。其次，教师要多与同行交流。教师之间可以成立学习小组，在同学科的教师之间或跨学科的教师之间吸取上课的经验教训，分析利于课堂展开的因素与方法，探讨课堂中容易出现的问题并讨论尝试提出解决办法，教师之间的互动与学习是教师专业素质提高的一个重要因素。再次，教师还可以拜访校外的专家学者和教育界的权威人士。教师在进行理论学习的同时还要开展实践工作，教师要多去参观课堂实例，并且开展自己的练课活动，在实践中发现授课的问题与规律，以此提升自己的专业能力。

（二）激发学生学习兴趣

学生是一堂课的主体，学生是课堂的主人，课堂良好效果的呈现需要学生的积极与热情。为了培养学生的学习热情与信心，首先，学生应该做好课前预习任务，在上课之前对文本有一个初步的了解和掌握。初步阅读有利于刺激学生投入到学习的环境中，学生在预习文本之后能够对文章有一个大概的梳理，此外，初步阅读还可能激发学生进一步阅读的可能性，激发学生的学习兴趣。其次，学生要善于开动脑筋，多思考交流。新时代的学生要敢于开拓自己的思维，不要把思维仅仅停留在接受层面，学生应该是思维的创造者、建设者、开发者，学生要做自己学习的主人，在接受学习与主动学习之间选择后者，全面激发自己的洞察力与想象力，训练自己的思辨能力。为此，学生可以进行大量阅读与写作，用读写活动锻炼自己的逻辑与思维能力；学生还可以多开展实践活动，实践是检验真理的唯一标准，在实践中学生发现自己的能量与热情。学生还应该树立自己的学习目标，目标是方向、是指南，树立明确的学习目标可以激发同学们的学习动力，让学生为了目标去努力，同学们有了目标也就有了尝试的后驱力，好的目标可以让学生有奋斗感，达成目标能够让学生有成就感。需要注意的是，目标的设立要根据学生自身情况设定，量力而行。

（三）转变教学思维

教师要转变教学思维，在语文思辨性阅读课堂上，学生需要激发自己的思辨性思维，而这首先需要教师转变教学思维。教师要不断汲取学术界专业成果，吸收其精华并且与自己的思想相结合，从而达到与课程标准相适应的精美而有意义的课堂，这样不仅可以使教师完善自身，还能升华课堂效果、提高教学质量。例如，教师在教学抒情散文时可以用朗读的方法进行课堂任务训练，以往的散文阅读教学教师会运用体会情感等课堂任务，而教师如果变换自己的课堂教学思维，就可以尝试用朗读、品读来体味作者语言中的情味。教师转变教学思维，不仅可以丰富课堂形式与内容，还能进一步促进学生的思维发展与提升。因此，教师自身的逻辑、思辨能力的保持与培养对于思辨性语文阅读教学是不可缺少的，为了提升教师的思维发展，教师可以尝试训练自身的阅读与写作。

总之，教师要博览书籍与文献资料，将自己投入知识的汪洋大海，从众多文化森林中开拓属于自己的一片天地，丰富自身的精神世界；除此之外，教师还要训练自己的写作能力，在写作中激发自己的创造灵感，在写作中提升自己的语言功底与能力，教师要能够在写作过程中寻找自己的思辨意识，继而提升教学思维能力。教师应该充分创造良好的学习情境，为学生创造一个良好的学习氛围与环境，创造新的课堂组织形式，尝试使用多种教学手段与环节来开发学生动脑思考，以此训练学生的思辨能力。

参考文献

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