单元整体教学中项目式学习任务设计路径探究

一、引言

在教育改革不断推进的背景下，高中英语教学面临着新的挑战与机遇。传统的英语教学模式注重知识的碎片化传授，难以满足学生核心素养培养的需求。单元整体教学强调从整体出发，整合教学内容，构建系统的知识体系，而项目式学习则以真实情境为依托，以学生为中心，引导学生通过完成项目任务实现知识的综合运用与能力的提升。将项目式学习融入单元整体教学，成为推动高中英语学与教变革的重要方向。如何设计科学合理的项目式学习任务，是实现有效教学的关键所在，也是本研究的核心问题。

二、单元整体教学与项目式学习概述

（一）单元整体教学内涵

单元整体教学是一种以单元为基本教学单位，依据课程标准、教材内容和学生实际，对教学内容进行系统规划和整合的教学理念与模式。它打破了传统教学中孤立的知识点教学，将单元内的语言知识、语言技能、文化意识和思维品质等教学目标进行有机融合，使学生在整体感知和系统学习中构建完整的知识体系，培养综合运用语言的能力。

（二）项目式学习特点

项目式学习是一种探究性学习方式，具有以下特点：以真实、复杂的问题或项目为驱动，激发学生的学习兴趣和主动性；强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流；注重知识的综合运用和实践能力的培养，通过完成项目任务，学生能够将所学知识与实际生活相联系；学习过程具有开放性和生成性，学生在项目实施过程中不断发现问题、解决问题，实现知识的自主建构。

（三）项目式学习在单元整体教学中的意义

将项目式学习融入单元整体教学，能够有效整合单元教学内容，使教学更具系统性和连贯性。通过项目任务的驱动，学生能够在真实情境中运用英语解决实际问题，增强语言运用能力和跨文化交际能力。同时，项目式学习还能培养学生的团队协作精神、批判性思维和创新能力，促进学生核心素养的全面发展，实现单元整体教学目标。

三、单元整体教学中项目式学习任务设计路径

（一）明确单元教学目标

单元教学目标是项目式学习任务设计的基础和依据。教师应依据课程标准和教材内容，结合学生的英语水平和学习需求，确定单元的总体教学目标，包括语言知识目标（如词汇、语法、句型等）、语言技能目标（听、说、读、写）、文化意识目标（文化知识、文化理解等）和思维品质目标（逻辑思维、批判性思维等）。在明确总体目标的基础上，将其细化为具体的子目标，为项目式学习任务的设计提供清晰的方向。例如，在以“环境保护”为主题的单元中，语言知识目标可以设定为掌握相关的词汇和表达，语言技能目标为能够用英语进行环保主题的演讲和写作，文化意识目标是了解不同国家的环保政策和文化，思维品质目标是培养学生的批判性思维，思考如何解决环境问题。

（二）设计项目主题

项目主题的选择要紧密围绕单元教学目标，同时具有真实性、趣味性和挑战性。真实性的项目主题能够让学生感受到英语学习与实际生活的联系，提高学习的积极性和主动性；趣味性的主题能够激发学生的学习兴趣，保持学习动力；挑战性的主题则有助于培养学生的探究精神和解决问题的能力。例如，在“旅游”主题单元中，可以设计“为外国友人设计一条本地特色旅游路线并制作宣传册”的项目主题，该主题既与单元教学内容紧密相关，又贴近生活实际，具有较强的趣味性和挑战性。在设计项目主题时，还可以引导学生参与讨论，根据学生的兴趣和建议进行适当调整，使项目主题更符合学生的需求。

（三）规划任务序列

在确定项目主题后，需要将项目分解为一系列具有逻辑性和层次性的任务序列。任务序列的设计要遵循学生的认知规律和语言学习规律，从易到难、从简单到复杂逐步推进。一般来说，项目式学习任务序列可以分为前期准备任务、项目实施任务和成果展示与评价任务三个阶段。前期准备任务主要包括知识储备、资料收集等，帮助学生为项目实施做好准备；项目实施任务是项目的核心环节，学生通过小组合作完成项目任务，在这个过程中运用所学知识解决实际问题；成果展示与评价任务则是学生展示项目成果，并通过自评、互评和教师评价等方式对项目学习进行总结和反思。例如，在上述“为外国友人设计本地特色旅游路线并制作宣传册”的项目中，前期准备任务可以是收集本地旅游景点资料、学习旅游宣传册的制作方法；项目实施任务包括小组讨论确定旅游路线、撰写宣传文案、设计宣传册；成果展示与评价任务为小组展示宣传册，并接受其他小组和教师的评价。

（四）构建评价体系

科学合理的评价体系是项目式学习任务有效实施的重要保障。评价体系应涵盖学习过程和学习成果两个方面，采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评价和教师评价等。在评价过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要重视学生在项目实施过程中的表现，如团队协作能力、沟通能力、问题解决能力等。评价指标要具体、明确，具有可操作性，例如在对学生制作的旅游宣传册进行评价时，可以从内容的准确性和丰富性、语言表达的流畅性和准确性、设计的美观性和创意性等方面制定评价标准。通过全面、客观的评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、改进不足，同时也为教师调整教学策略提供依据。

四、结论

单元整体教学中项目式学习任务的设计是推动高中英语学与教变革的重要途径。通过明确单元教学目标、设计合适的项目主题、规划科学的任务序列和构建完善的评价体系，能够有效将项目式学习融入单元整体教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合素养。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用项目式学习任务设计路径，不断优化教学实践，促进高中英语教学质量的提升。未来的研究可以进一步探索如何在不同类型的单元教学中更好地实施项目式学习，以及如何利用信息技术提高项目式学习任务的设计和实施效果。

参考文献：

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[2] 郭倩 . 指向“新课标”和思维的高中英语项目式学习探究 [J]. 学周刊 ,2025,(18):88-90.

[3] 陈焕熙 , 王文君 . 信息技术融合高中英语阅读项目式学习探究 [J].中学教学参考 ,2025,(13):27-30.

注明：【本文系 2024 年度广东省佛山市顺德区教育科学“十四五”规划课题《单元视角下高中英语学与教变革的实践研究——以项目式学习为例》（课题批准号: SDGH2024097）研究成果之一】。