小学语文教学中的差异化教学策略研究

教育的本质是唤醒每个生命的独特潜能，但传统小学语文课堂中 “一刀切” 的教学模式，往往使基础薄弱学生难以跟上进度，学优生又缺乏挑战空间。随着教育公平理念的深入发展，尊重个体差异、实现个性化教学已成为新时代课堂改革的必然要求。维果茨基的最近发展区理论与加德纳的多元智能理论，为差异化教学提供了坚实的理论支撑。本文聚焦小学语文教学场景，以人教版教材为载体，系统构建差异化教学策略体系，通过精准分析学情、分层设计目标等具体措施，探索让每个学生都能在课堂中获得适切发展的有效路径，为提升小学语文教学质量提供新的思考维度。

一、精准把握学情差异，定制个性学习规划

多元智能理论指出，每个学生都拥有语言、逻辑、空间等多种智能组合，其发展水平与表现形式各不相同，这就导致学生在认知水平、学习能力和兴趣爱好上存在显著差异。若采用 “一刀切” 的教学方式，必然无法满足所有学生的学习需求。教师需要构建系统性的学情了解机制，课前通过问卷、小测试等方式，掌握学生已有的知识储备和学习习惯；课堂上通过提问、小组讨论观察学生的思维能力与参与度；课后借助作业批改、个别谈话收集反馈信息。通过全方位、多维度的数据整合，为学生绘制个性化的学习画像。在此基础上，量身定制学习规划，如同为每个学生打造专属的学习地图，让教学内容精准对接学生的最近发展区，激活学生的学习内驱力，实现从被动接受到主动探索的转变，最终提升整体教学质量与学生的学习效果[1]。

在人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学前，教师精心设计了一份涵盖字词听写、短文阅读、想象写作的综合测试卷。测试结果显示，小浩等学生对 “钥匙”“喇叭” 等生字词书写错误率高，阅读理解时难以提炼关键信息，属于基础薄弱型；而小琳等学生不仅能准确默写生字，还能在阅读短文后清晰阐述文章主旨，展现出较强的阅读理解能力。教师据此将学生分为基础巩固组和拓展提升组。对于基础巩固组，规划中设置了 “字词闯关游戏”，通过制作生字卡片、开展听写竞赛强化记忆；安排每日 100字左右的句子仿写，从模仿课文优美语句起步。针对拓展提升组，教师推荐了《秋天的童话》等同主题课外阅读书籍，组织小组开展段落赏析沙龙，引导学生分析修辞手法与情感表达，并鼓励他们以 “秋天的礼物” 为题创作一篇 300 字左右的短文。在教学过程中，教师还定期跟踪学生的学习进度，根据实际情况动态调整规划，最终基础薄弱的学生夯实了基础，能力较强的学生在写作和阅读鉴赏方面有了明显提升。

二、分层设定教学目标，满足多元发展需求

维果茨基的最近发展区理论强调，学生的发展存在两种水平：现有发展水平与潜在发展水平，两者之间的差距即为最近发展区。在小学语文教学中，由于个体认知能力、知识储备和学习经验的差异，每个学生的最近发展区各不相同。将教学目标分为基础、提高和拓展三个层次，正是对这一理论的实践转化。基础目标紧扣课程标准核心要求，为全体学生搭建知识获取的基础框架；提高目标聚焦中等学生的能力跃升，通过引导其进行知识迁移与深度思考，推动他们跨越最近发展区；拓展目标则为学优生量身定制，鼓励他们突破常规思维，在创新实践中实现能力的进阶[2]。这种分层目标体系打破了传统 “齐步走” 的教学局限，使每个学生都能在适合自己的 “跳一跳，够得着” 的目标指引下，获得个性化的成长空间，真正实现教育公平与多元发展的统一。

在执教人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师在深入分析学情后，制定了梯度分明的分层教学目标。基础目标层面，教师通过设计生字词闯关游戏、段落大意填空等趣味活动，帮助全体学生熟练掌握 “蜿蜒”“孔隙” 等生字词的读写，能用简洁语句概括文章游览路线。针对中等水平学生，提高目标设定为小组合作绘制游览示意图，结合文中 “随着山势，溪流时而宽，时而窄” 等语句，分析移步换景的写作顺序，并总结作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的妙处。而对于学优生，拓展目标更具挑战性：教师推荐《徐霞客游记》《黄山记》等经典游记，组织读书会引导学生对比不同作家描绘自然景观的独特视角与行文风格，最后鼓励学生以 “家乡的一处美景” 为题，借鉴课文写作手法创作一篇富有创意的游记。教学过程中，基础薄弱的学生在反复练习中夯实了基础，中等学生在思维碰撞中提升了鉴赏能力，学优生则在拓展实践中展现出独特的文学创造力，不同层次目标均取得良好教学效果。

三、结语

小学语文差异化教学策略以理论为基、以实践为翼，通过学情的精准把握、目标的分层设计，让课堂成为滋养不同生命个体的沃土。从《秋天的雨》中的个性化学习规划，到《记金华的双龙洞》里的分层目标设定，这些基于教材的实践案例证明：当教学真正对接学生的最近发展区，基础薄弱者能在夯实根基中建立自信，能力较强者可在拓展探究中绽放创意。展望未来，差异化教学策略的深化应用，不仅需要教师持续提升专业素养，更需构建动态调整的教学机制，让每个学生在语文学习中都能找到属于自己的成长坐标，实现从 “统一教学” 到 “个性发展” 的教育跃迁。

参考文献：

[1] 董杨. 小学语文阅读差异化教学实施策略研究[J]. 中华活页文选( 教师版 ),2024,(24):4-6.

[2] 叶秀萍 . 差异化教学在小学语文教学中的策略探究 [J]. 教师 ,2022,(08):27-29.