农村小学数学学习“两极分化”现象的成因与对策研究

一、农村小学数学学习“两极分化”现象表现及原因分析

（一）学习基础差

1. 学习习惯差。学生学习习惯的好坏，直接影响到学生对数学知识的掌握程度和运用能力，尤其是在小学阶段。因此，教师要在教学过程中注重培养学生的良好学习习惯，促进学生形成良好的学习习惯。在农村小学数学教学中，很多教师忽视了这一点，也没有将好的学习习惯融入到教学过程中。特别是对于一些基础差、底子薄、思维能力不强的学生来说，这一问题尤为突出。

2. 缺少自信心。许多学生在学习过程中存在心理问题，害怕做错题目，害怕考不好，甚至失去信心。部分农村家长也是如此，对孩子的学习不够重视，很多家长都把孩子送到学校读书后就不管不问了。长期以往，学生的自信心逐渐丧失，导致学生在数学学习过程中缺乏自信心。

3. 家长缺乏监管意识。大部分农村家长忙于工作，没有时间管教孩子。有的家长认为教育孩子是学校和老师的责任，只要把孩子送到学校就行了。还有一些家长认为自己没有能力教育孩子，把希望寄托在教师身上。但是这些家长都忽略了一个问题：自己的教育方式可能是错误的。

（二）缺乏对学习的兴趣

1. 学生对数学知识本身缺乏兴趣。很多学生对数学知识充满了好奇心和求知欲，但他们在数学学习过程中却缺乏兴趣和热情。有些学生虽然对数学很感兴趣，但在课堂上只是一种被动接受知识的状态。教师在授课过程中没有发挥其应有作用，使得学生在学习过程中没有主动参与其中，缺乏探究精神和自主意识。

2. 缺乏对数学学习方法的掌握。农村小学生大多以“听老师讲”为主，他们的数学基础知识薄弱，对新知识没有进行很好地理解和掌握就进行了学习和练习。还有一部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，上课时注意力不集中、开小差、思维不活跃等情况时有发生；练习时不知道从哪里下手、不知道从哪里开始复习和巩固知识；做作业时没有养成认真审题的好习惯等等。

3. 缺乏良好的数学思维能力。学生在小学数学学习过程中主要是依靠记忆来完成知识掌握的过程，而记忆往往会随着时间的推移而遗忘；另外大部分学生缺乏逻辑思维能力和空间想象能力、抽象思维能力等。这些能力对于学生学习数学知识都是非常重要的因素之一。

（三）家庭教育影响

1. 家长文化程度普遍不高或工作忙等原因导致家长对孩子教育意识淡薄，家长对于孩子学习不重视或者认为孩子不需要学习知识等情况普遍存在；另外很多家庭中只有一个孩子或二胎家庭中只有一个孩子等情况也会导致学生出现两极分化现象。还有一些家长认为读书无用，在教育上缺乏耐心和信心等原因也会导致学生在学习过程中出现两极分化现象。

二、农村小学数学学习“两极分化”现象解决方法

1. 转变学生学习观念

针对农村小学数学教学过程中的两极分化现象，教师应转变学生的学习观念，让学生意识到数学是一门可以提高自己综合能力的学科，从而改变学生对数学的看法，消除学生学习上的顾虑。在教学过程中，教师应以学生为主体，改变传统的教学观念，注重学生学习习惯和学习兴趣的培养，激发学生学习兴趣。教师要以《课标》为指导，开展以“人人参与、个个动脑”为教学原则的数学课堂教学活动。在开展数学课堂教学活动时，教师应以“学为中心”展开教学，以学生为主体，引导学生积极思考和参与课堂活动，从而有效地激发学生的学习兴趣。例如：教师在开展教学活动时可以让学生分组进行讨论，教师再对小组讨论结果进行评价，然后让小组代表发言，这样不仅可以让其他同学学习到更多知识，而且还可以激发小组成员的学习积极性。同时还可以在小组讨论时将班级分成几个不同的学习小组进行讨论和交流。这样既可以培养学生良好的思维能力和自主合作精神，又可以让其他同学从中受益[1]。

2. 帮助农村小学生树立自信

由于农村小学生在数学学习过程中存在很大的差异性，一些农村小学生可能会对数学产生畏惧心理。这种现象不仅影响了小学生数学学习质量和效果，而且还会降低小学生对数学这门学科的自信心。因此在进行数学教学过程中教师应注意帮助农村小学生树立信心。例如：教师可以开展一些有趣的课堂活动来吸引学生注意力。例如：教师可以组织一些游戏或竞赛活动来调动学生积极性；还可以开展一些实践活动来锻炼农村小学生的动手能力；还可以开展一些小故事、小笑话来引起农村小学生对数学学习的兴趣。这些教学活动不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，还能提高农村小学数学课堂教学效果[2]。

3. 构建平等和谐关系

为了有效解决农村小学数学教学中存在的两极分化现象，教师应构建平等和谐关系，促进农村小学生共同进步。首先要转变教师角色意识。教师应在教学过程中做好角色定位工作，将自己当成是一个普通的参与者而不是领导者和管理者。其次要尊重和关心农村小学生。教师应认真倾听农村小学生对问题的看法和意见；同时还要给予他们充足的时间去思考问题、回答问题、发表自己的意见；还要积极鼓励学生对数学知识进行探索和思考等。最后要让学生积极参与到教学活动中来。例如：教师可以在教学过程中让学生充当小老师角色等方式来激发学生学习兴趣[3]。

4. 提升教师专业素养，转变教学理念

教师应不断学习新课程理念，更新教学方法，提高教学艺术，用创新的教学方式激发学生的学习兴趣。同时，教师应树立“因材施教”的理念，尊重学生个体差异，关注每个学生的成长[4]。

5. 改善学习环境，营造良好的学习氛围

学校应为学生创造一个宽松、愉快的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学习的自主性和创造性。同时，教师应关注学困生的心理健康，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信，克服学习困难。

三、总结

综上所述，农村小学数学学习两极分化现象严重，会对学生的学习产生不利影响。教师在教学中要积极探究造成农村小学数学学习两极分化的原因，并采取相应措施加以解决。例如，教师可以采取分层教学，以提高学生的学习兴趣；加强学生的自主学习能力和合作学习能力；为学生创造良好的课堂氛围，给学生营造一个轻松和谐、快乐的课堂环境；提高农村小学数学教师的素质，以满足当前农村小学数学教学的需求；通过家校合作来培养学生良好的学习习惯和思维方式。只有这样，才能保证农村小学数学教学质量的提高，提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 汝苗苗 . 农村小学数学学习两极分化的成因与对策 [J]. 科幻画 报 ,2023,(07):95-97.

[2] 杨春明 . 农村小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究 [J]. 新课程 ,2022,(13):13.

[3] 张玲玲. 农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策分析[J].考试周刊 ,2021,(43):97-98.

[4] 马建军 . 关于农村小学数学两极分化现象的成因与对策研究 [J]. 新课程 ,2021,(20):128.

作者简介：姓名 宫莎莎，性别 女，出生年 1986，民族 汉，籍贯吉林德惠，职务 小学教师，职称 一级教师，学历 本科，研究方向 小学数学