古典名著阅读教学中打造高效课堂的研究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于“整本书阅读”的部分提到，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。其中，古典名著是优秀传统文化的重要载体，是培养学生文化自信的重要资源，通过学习并阅读古典名著可以让学生感受其中的传统文化，增强民族自豪感、文化认同感[1]。小学语文五年级教材中，编排了专门的“古典名著”单元，目的是带领学生了解古典名著，通过阅读掌握方法、激发其深入阅读与探索的兴趣。这一背景下，结合新课标的系列要求，依托跨学科阅读、整本书阅读等方式，积极开展“读·演·悟”教学模式的构建与实施，让学生通过阅读、演绎、感悟的方式，加深对名著思想内涵、精神品质的理解，沉浸式感受古典名著的内在魅力，以此发展学生核心素养，实现打造高效课堂的目标。

一、小学语文古典名著阅读教学的现状

（一）经典选篇与学情实际的矛盾

古典名著是中华传统文化中的重要瑰宝，其中蕴含着十分丰厚的教育意义和文学价值。不过，这些文章具有风格古朴、篇幅较长的特征，对于小学生而言阅读能力相对较大。例如《水浒传》《三国演义》中的选段，其表达方法、文法呈现与现代白话文之间有着明显差别，导致学生在阅读与理解的过程中会遇到诸多困难。另一方面，小学生处于语言发展、认知发展的重要阶段。但在日常学习活动中注意力很容易分散，主动学习、主动思考、独立探究的意识和能力相对较弱。虽然教材对部分名著进行了相应的改编，但实际教学依然难以符合学生的能力水平，难以获得良好的教学效果。

（二）传统灌输与兴趣需求的冲突

目前，语文教学中部分教师采用“满堂灌”“串讲”的方法呈现知识，在名著阅读教学中对内容进行逐字逐句的讲解，旨在帮助学生理解和感悟。这种教学方法虽然可以让学生对文本内容形成认识，但是却削弱了学生在课堂中的主体地位，难以有效激发学生兴趣。不仅如此，高年级学生对于外界事物有着浓厚的兴趣，而传统教学方法并不能运用互动性、趣味性的方式，满足他们的需求。例如，在《草船借剑》课文的学习中，若是只对古典名著的情节、背景进行讲解，学生并不能对内容形成共鸣。简言之，这种传统阅读教学模式和学生多样化兴趣之间的冲突，会影响学生阅读的积极性，不利于其自主学习能力的提升。

二、打造古典名著阅读高效课堂的策略

（一）以“读”促学，多元诵读与情境导入

任何优秀的小说中，都蕴含着十分丰满、立体的人物形象，而四大名著作为经典文学更是塑造了大量令人难忘、个性鲜明的人物。例如，在本单元的阅读教学中，诸葛亮是神机妙算、运筹帷幄、决胜千里的人物形象；武松是性格豪爽、武艺高强、明知山有虎偏向虎山行的英雄形象；孙悟空是敢作敢当、嫉恶如仇、神通广大的形象；贾宝玉则是平等待人、善良多情、性格叛逆的形象。在文章的人物描写中，作者通常会运用环境烘托的方式对人物进行展现，同时结合动作描写、语言描写、神态描写进行刻画与完善，再基于跌宕起伏的故事情节，实现人物性格的表达，这均是小说创作的重要方法，更是阅读文章的重要策略。在教学中，教师可以引导学生把握关键的字词句，在此基础上进行品读，例如《草船借箭》中鲁肃和周瑜的对话，便可以让学生感受到三天之内完成十万支箭的任务是不可能的，但即便如此周瑜依然吩咐工匠延迟，还不给他们完备的材料。结合这些内容的描写，便可以发现虽然在表面上周瑜很多事情都会和诸葛亮商议，但实际上内心充满嫉妒。基于关键字词句的把握，让学生更直观地感受人物形象，实现阅读目标，为后续的演艺活动提供基础条件。

（二）以“演”激趣，角色扮演与创意表达

学生以小组为单位，在确定改编的剧本以后可以自主进行排练。这一环节中，要完成小组内角色的分配并记忆台词，一边排练一边完善剧本，商讨如何才能表现得更加符合人物特点的性格、身份。这一过程中，教师适时进行指导、评价，分析演员的安排是否合理？语言、动作、神态是否生动？人物道具、服装是否贴切？在此基础上，充分发挥评价反馈的作用，提高学生演绎的质量水平，使剧本和表演更具观赏性、专业性。例如，在“周瑜之计”的剧本编排中，若发现演绎诸葛亮的学生没有羽扇作为道具，那便很难做出符合人物形象的动作。由此来看，演绎阶段中通过教师的及时点评，能够对剧本中的不足予以完善，让学生结合教材内容提高剧本编排的合理性，以此增强学生自信心，实现精彩情节的呈现，为准确把握人物性格、特点做好充分准备。

（三）以“悟”增效，深度思考与情感升华

高年级古典名著的阅读教学中，引导学生对文本进行深度分析，并结合学生的生活实际提取其中的智慧和力量。在“悟”的阶段中，将人物形象和日常生活的榜样进行对比，如在学习《西游记》时可以提问“你在生活中有没有体现出孙悟空的智慧、勇敢？身边有没有像孙悟空一样勇于挑战的人，”这样的问题可以实现古典名著阅读和日常生活的关联，便于更深刻直观地感受精神价值，并明确这些精神品质在任何时代背景下都是重要的。另外，组织学生开展主题讨论活动，分享各自阅读、演绎之后的心得感悟，例如以“正义和反抗”作为主题鼓励学生谈一谈对于正义的理解和追求，通过这种方式可以提炼出《水浒传》等经典名著所传递出来的精神，并形成情感共鸣、提升道德判断力。最后，引导学生将名著中的情节和日常生活进行对比，引导学生探究家族兴衰与个人命运之间的关系，结合身边故事或家庭故事探讨对《红楼梦》的理解。基于这种方式，可以将古典名著中的精神、智慧迁移到生活之中，强化学生责任感，提升核心素养。

结语

综上所述，小学语文阅读教学中基于“读·演·悟”新型教学模式，能够有效打造高效课堂，帮助学生对古典名著形成直观理解和深刻认识，解决以往阅读教学中的问题，为学生核心素养发展提供强有力的支持。结合教学实践来看，“读·演·悟”模式不仅仅可以对古典名著阅读教学进行创新和优化，同时也可以落实新课标的系列要求，在教学中结合名著内容、学生实际以及日常，将其中所传递的精神和智慧渗透在学生的内心，助力其成长为具有深厚文化底蕴、创新精神的新时代青少年。

参考文献

[1] 钱梦佳 . 表演课本剧，助推名著阅读——小学语文高年段古典名著阅读方法初探 [J]. 教育界 ,2024,(29):137- 139.

[2] 刘芹 . 重视引导拓展空间——小学语文名著阅读教学优化路径[J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2024,(11):145- 147.

[3] 王犇 . 群文阅读教学打造语文高效课堂——小学语文群文阅读探索[C]// 成都市陶行知研究会.“ 行知纵横” 教育与教学研究论坛（第八期）论文集. 成都市石笋街小学;,2022:6.