产出导向教学法在高中英语教学中的应用策略探究

随着新课程改革的不断推进，高中英语教学面临着新的挑战和要求。传统的教学方法注重知识的传授，而忽视了学生的语言运用能力和综合素养的培养。产出导向教学法（Production-Oriented Approach，简称 POA）是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，该理论强调“学习中心”、“学用一体”、“全人教育”等理念，旨在解决中国外语教学中“学用分离”的问题，提高学生的语言产出能力。新课标人教版高中英语教材内容丰富、体系完整，为产出导向教学法的应用提供了良好的载体。因此，探究产出导向教学法在人教版高中英语教学中的应用策略具有重要的现实意义。

一、产出导向教学法的内涵及在高中英语教学中的应用价值

（一）产出导向教学法的内涵

产出导向教学法是一种聚焦学生实际语言运用能力提升的教学法，其核心理念可概括为教学理念、教学假设和教学流程三部分。教学理念强调以学生有效学习为中心，注重学与用的紧密结合，同时追求学生的全面发展。教学假设认为输出任务能激发学习动力，输入材料助力产出达成，学生可选择性学习关键内容。教学流程包含驱动学生思考的产出任务、促成任务完成的输入学习，以及对学生产出进行及时有效的多元评价。

（二）在高中英语教学中的应用价值

在高中英语教学中，产出导向教学法展现出显著应用价值。该方法以产出任务为指引，驱动学生在完成任务时积极调用所学语言知识，实现输入与输出的紧密融合，有效规避“哑巴英语”，切实提升口语表达、写作等语言运用能力。有趣的产出任务能充分激发学生学习兴趣，使其在主动参与中收获学习乐趣与成就感。而且，产出任务目标清晰，让学生明确学习方向与目的，进而增强学习动力。此外，产出任务兼具综合性与挑战性，学生需运用多种知识技能完成，在此过程中，学生不仅能提升语言能力，思维能力、合作能力、创新能力等综合素养也能得到培养。

二、当前高中英语教学存在的问题

（一）教学目标偏离

部分教师在教学过程中过于注重语法知识的讲解和词汇的背诵，忽视了学生语言运用能力的培养。教学目标与实际语言需求脱节，导致学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际交流中却无法准确、流利地表达自己的想法。

（二）教学方法单一

传统的高中英语教学多采用“教师讲、学生听”的灌输式教学方法，课堂氛围沉闷，学生参与度不高。这种单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣和主动性，也难以培养学生的创新思维和实践能力。

（三）评价方式不合理

目前的英语教学评价主要以考试成绩为主，过于注重结果评价，而忽视了过程评价。这种评价方式不能全面、客观地反映学生的学习过程和学习效果，容易使学生产生焦虑情绪，影响学习的积极性和自信心。

三、产出导向教学法在高中英语教学中的应用策略

（一）科学设定教学目标

教学目标作为教学活动的指引与归宿，需依据新课标人教版新教材内容及学生实情，融入产出导向教学法理念来科学设定。教学目标应具针对性、可操作性与可衡量性，不仅要关注语言知识，如词汇、语法的掌握，更要着重培养核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力 [1]。比如学习新课标人教版高中英语教材必修一 Unit 3“Sports and Fitness”单元，可设定目标：学生能运用相关词汇描述运动项目与健身益处，提升口语表达与书面写作能力；在探讨运动话题时，培养批判性思维与合作学习能力；了解不同国家运动文化，增强文化意识。

（二）精心选择输入材料

输入材料对于促成学生完成产出任务至关重要。依据产出任务要求，需挑选与新教材内容贴合、难度恰当且兼具趣味性的输入材料，形式涵盖文本、音视频、图像等。比如学习新课标人教版高中英语教材必修一 Unit 5“Languages Around the World”单元时，为助力学生完成关于语言多样性的写作产出任务，可选取介绍世界主要语言分布、发展历程的科普文章，以及不同国家语言使用场景的视频作为输入材料。如此能让学生深入了解相关知识，拓宽视野，为产出任务积累丰富素材，提升语言表达的丰富性与准确性。

（三）巧妙设计驱动环节

驱动环节在产出导向教学法里是关键的起始步骤，它能有效调动学生的学习积极性。设计时，要构建逼真的语言运用场景，明确产出任务的具体指向。比如新课标人教版高中英语教材必修三 Unit 1“Festivalsand Celebrations”单元，可设计“介绍传统节日并设计推广方案”的产出任务。先通过展示各国特色节日视频，营造浓厚文化氛围，引发学生兴趣 [2]。接着详细说明任务：学生分组选取一个传统节日，用英语介绍其起源、习俗，并设计推广方案。明确各小组分工、介绍要点、方案要求及评价标准。如此一来，学生能迅速明确任务目标，以饱满的热情投入到后续学习活动中，为知识吸收与能力提升奠定基础。

（四）有效实施促成环节

促成环节作为助力学生达成产出任务的核心步骤，教师需紧密结合产出任务的具体要求，引领学生对输入材料开展针对性学习。在此过程中，教师要给予学生充足的语言支撑与专业指导，确保学习方向准确无误。为提升教学效果，可运用分步教学策略，把产出任务细化成多个小任务，循序渐进地引导学生推进。以新课标人教版高中英语教材选择性必修三 Unit 3“Environmental Protection”中完成一篇环保主题的演讲稿产出任务为例，首先引导学生剖析演讲稿的框架结构，明确开篇引入、主体阐述、结尾总结等部分要点；接着指导学生从输入材料里筛选与环保相关的实用词汇、精彩句式；随后安排学生进行演讲稿初稿撰写练习[3]。在学生练习期间，教师要加强巡视，密切关注学生动态，一旦发现问题，及时给予精准解答与有效指导，保障学生顺利完成产出任务。

（五）优化评价环节

评价环节是检验教学效果和促进学生学习的重要环节，应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等。评价内容不仅要关注学生的产出结果，还要关注学生的学习过程和努力程度。例如，新课标人教版高中英语教材必修三 Unit 5 “The Value of Money”中，在学生完成戏剧表演任务后，可以先让学生进行自评和互评，分享自己在表演过程中的收获和不足，然后教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。同时，要建立评价档案，记录学生的学习过程和评价结果，为学生的学习和发展提供参考。

四、结论

产出导向教学法为高中英语教学提供了新的理念和方法，将其应用于人教版高中英语教学中具有重要的实践意义。通过科学设定教学目标、精心选择输入材料、巧妙设计驱动环节、有效实施促成环节和优化评价环节等应用策略，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语言运用能力和综合素养。然而，产出导向教学法的应用是一个不断探索和实践的过程，需要教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，以更好地适应新课程改革的要求和学生的发展需求。

参考文献

[1] 罗海仙. 产出导向教学法在高中英语教学中的应用初探 [J]. 学周刊 , 2025, (24): 137- 139.

[2] 王佳鑫 . 产出导向法在高中英语阅读教学中的应用 [J]. 现代交际 , 2019, (24): 192- 193.

[3] 潘思瑞. 产出导向法在高中英语写作教学中的应用探索 [J]. 现代交际 , 2020, (17): 181- 183.