“蕴·育”：跨学科视域下小学劳动“1+X”教育模式探究

引言

探索“蕴·育”视角下小学劳动“1+X”教育模式意义深远。它突破了传统劳动教育学科界限，以多元融合的方式，让学生在劳动中综合运用多学科知识，提升实践与创新能力。此模式契合素质教育要求，能培养学生综合素养与解决实际问题的能力，促进学生全面发展。同时，为小学劳动教育提供新思路与方法，推动劳动教育创新变革，助力学校构建更科学、完善的育人体系。

一、跨学科融合对劳动教育创新的必要性

在当今教育格局中，跨学科融合对劳动教育创新具有不可忽视的必要性。传统劳动教育往往局限于单一技能传授，与时代发展需求脱节。而跨学科融合打破了学科壁垒，将科学、技术、艺术等多领域知识融入劳动教育。它能让学生从不同视角认识劳动，激发创新思维，提升综合运用知识解决实际问题的能力。通过跨学科融合，劳动教育不再枯燥，而是充满趣味与挑战，能更好地吸引学生参与，培养其适应未来社会的复合型能力，为学生的全面发展和终身成长奠定坚实基础。

二、小学劳动教育存在的问题

（一）劳动教育课程体系碎片化，缺乏系统性

当前，小学劳动教育课程体系存在明显的碎片化问题，严重缺乏系统性。从课程设置来看，各年级劳动教育内容缺乏连贯的规划与衔接，不同阶段的教学目标与任务界定模糊，导致学生在不同年级所学劳动知识和技能难以形成循序渐进、逐步提升的体系。

课程内容方面，往往孤立地设置一些简单的劳动项目，如偶尔的手工制作、校园卫生打扫等，各项目之间缺乏内在逻辑联系，没有围绕一个核心主题或能力培养目标进行系统编排。而且，劳动教育与其他学科教学融合不足，未能有效借助其他学科的知识和方法来深化劳动教育内涵，也难以通过劳动教育反哺其他学科学习，使得劳动教育在整体教育体系中处于孤立无援的境地，无法充分发挥其综合育人的功能。

（二）学科融合不足，跨学科联动机制缺失

在小学劳动教育的实际开展中，学科融合严重不足，跨学科联动机制近乎处于缺失状态。劳动教育本应是一个多元知识交汇的实践场域，但目前各学科教学大多“各自为政”。例如，科学课上学习植物生长知识，却鲜少与劳动教育中的种植实践相结合，学生难以将理论知识转化为实际的种植技能。

语文、美术等学科有着丰富的文化与审美资源，也未能有效融入劳动教育，无法让学生在劳动中感受文化魅力、提升审美水平。学校缺乏统筹协调的机制，没有搭建起各学科与劳动教育沟通的桥梁，使得劳动教育局限于简单的体力操作层面。这不仅限制了劳动教育内容的丰富度和深度，也无法满足学生综合素养培养的需求，难以让学生在跨学科的学习体验中，形成对劳动全面、深刻的认识，阻碍了劳动教育育人功能的充分发挥。

（三）实践环节薄弱，学生参与度低

当下小学劳动教育中，实践环节薄弱是较为突出的问题，直接导致学生参与度低迷。一方面，学校安排的劳动实践时间有限，往往只是偶尔组织几次大扫除、简单的手工制作活动，难以让学生进行深入、持续的劳动实践体验，无法真正掌握劳动技能、体会劳动价值。

另一方面，实践内容缺乏吸引力与创新性，多是一些重复性、机械性的劳动，如常规的教室卫生清扫，难以激发学生主动参与的热情。而且，实践场地和资源不足，很多学校没有专门的劳动实践基地，实践活动只能在校内有限空间开展，形式单一。此外，教师在实践指导过程中，缺乏有效的方法和策略，不能充分调动学生的积极性，使得学生在劳动实践中往往处于被动应付状态，难以真正投入到劳动中，影响了劳动教育效果的达成。

（四）评价体系单一，未能体现劳动教育多元价值

目前小学劳动教育的评价体系过于单一，无法全面展现劳动教育的多元价值。在评价方式上，多以教师主观评价为主，缺乏学生自评、互评以及家长、社区等多方参与，评价结果难以做到客观公正。

评价内容也较为片面，往往只关注劳动成果，如手工制品的精美程度、卫生打扫的干净与否，而忽视了学生在劳动过程中的态度、情感、创新能力的表现。对于学生在劳动中展现出的团队协作精神、问题解决能力等重要素养，缺乏有效的评价和反馈。

这种单一的评价体系，使得劳动教育局限于对技能和成果的考核，无法激励学生在劳动中积极探索、勇于创新，也不能让学生深刻认识到劳动对于个人成长、社会发展的多方面意义，严重制约了劳动教育育人功能的充分发挥，不利于学生形成正确的劳动观念和价值观。

三、小学劳动“1+X”教育模式的实施策略

（在一构）建构小建学“劳1动+X“”1 +课 X程”体课系程，体强系化时劳，动例教如育，核以心一地项位核心劳动项目为“1”整合多学科知识与技能形成“X”，强化劳动教育核心地位。以校园种植劳动项目为例，学校可将其作为“1”的核心载体，围绕此开展一系列劳动教育活动。在课程规划上，将种植劳动按季节和植物生长周期划分阶段。春季，引导学生参与选种、播种，让他们了解不同植物种子的特点和播种要求，这涉及到科学学科中植物生长的基础知识。在播种过程中，学生要使用合适的工具，掌握正确的播种方法，这能锻炼他们的动手能力，与劳动技术课程紧密相连。夏季，植物进入生长旺盛期，学生需要定期浇水、施肥、除草。此时，结合数学学科知识，让学生计算不同植物区域的浇水量、施肥量，培养他们的数学应用能力。同时，鼓励学生观察植物的生长变化，用绘画、文字等形式记录下来，这又与美术、语文学科相融合，提升学生的审美和表达能力。秋季，植物迎来收获，组织学生进行采摘活动。采摘后，引导学生对收获的农产品进行分类、统计，再次运用数学知识。还可以开展农产品加工活动，如制作果酱、干花等，让学生了解食品加工和手工制作的基本原理，进一步丰富劳动技能。在整个种植过程中，融入品德教育，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果、团结协作的品质。通过这样一个完整的校园种植“1+X”课程体系，将劳动教育贯穿始终，同时把科学、数学、美术、语文等多学科知识有机整合，让学生在劳动实践中综合运用知识，提升综合素养，真正凸显劳动教育在学校教育体系中的核心地位。

（二）深化跨学科协作，打造融合式劳动教育生态

深化跨学科协作是打造融合式劳动教育生态的关键。例如，以学校开展的“传统木艺与文化传承”劳动教育项目为例，多学科教师携手合作，为学生营造了个丰富多元的学习环境。劳动教育教师作为主导，首先向学生介绍传统木艺的基本工具、操作技巧和安全规范，让学生初步掌握锯、刨、凿等工具的使用方法，开启木艺制作的实践之门。科学教师适时介入，从材料科学的角度，为学生讲解不同木材的特性，如硬度、纹理、密度等，以及这些特性对木艺制作的影响。学生们了解到，选择合适的木材是制作出优质木艺作品的重要前提，这让他们在后续选材时更加科学严谨。美术教师则从艺术审美层面给予指导，带领学生欣赏经典的木艺作品，分析其造型、色彩和装饰元素，激发学生的创意灵感。学生们在美术教师的启发下，开始构思自己作品的独特造型，并尝试运用雕刻、彩绘等装饰手法，提升作品的艺术价值。语文教师将传统文化融入其中，讲述木艺在中国历史长河中的发展演变，以及其中蕴含的文化寓意和工匠精神。学生们在了解这些知识后，对传统木艺产生了更深的敬意和热爱，制作作品时也更有文化内涵。历史教师还可以结合特定历史时期的木艺风格，让学生了解不同时代的社会文化背景对木艺的影响，拓宽学生的历史视野。通过各学科教师的深度协作，学生们在“传统木艺与文化传承”项目中，不仅学会了木艺制作技能，还提升了科学素养、艺术审美能力、文化理解能力和历史认知水平。这种跨学科融合的劳动教育生态，让学生在实践中实现了全面发展，真正体现了劳动教育的综合育人价值。

（三）创新实践活动设计，提升学生劳动参与体验

在小学劳动“1 + X”教育模式推进过程中，例如，以“传统手工艺与现代创意的碰撞”为主题，精心策划并开展了一场别开生面的劳动实践活动，极大地提升了学生的劳动参与体验。活动筹备阶段，学校邀请了当地的手工艺大师走进校园，为学生们带来了一场精彩的传统手工艺展示。从精美的剪纸艺术到栩栩如生的陶艺制作，大师们娴熟的技艺让学生们惊叹不已，瞬间点燃了他们对传统手工艺的热爱与探索欲望。随后，学校根据学生的兴趣和特长进行分组，设立了剪纸、陶艺、编织等多个手工艺小组，并配备了相应的工具和材料。在实践过程中，老师们引导学生将现代创意元素融入传统手工艺。以剪纸小组为例，学生们不再局限于传统的花鸟鱼虫图案，而是结合当下流行的动漫形象、科幻元素进行创作。他们运用所学的数学知识，精确计算图案的比例和尺寸，确保剪纸作品的美观与协调。陶艺小组的学生们则大胆尝试不同的造型和色彩搭配，将现代艺术风格与传统陶艺技法相结合，创作出了一件件独具匠心的作品。为了让学生们更好地展示自己的劳动成果，学校举办了一场盛大的手工艺作品展览会。展览会上，学生们化身为小讲解员，自信地向参观者介绍自己作品的创作思路和制作过程。此外，学校还设置了“最佳创意奖”“最佳工艺奖”等多个奖项，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，进一步激发了学生的劳动热情和创造力。通过这次创新实践活动，学生们不仅掌握了传统手工艺的基本技能，更在融入现代创意的过程中锻炼了创新思维和实践能力。他们在劳动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心和成就感，真正实现了在“做中学、学中做”，为小学劳动“1 + X”教育模式的深入实施注入了新的活力。

（四）完善多元评价机制，凸显劳动教育综合育人价值

完善的多元评价机制是全面衡量学生劳动表现、凸显劳动教育综合育人价值的关键。例如，开展的“校园劳动服务周”活动中，一套科学合理的多元评价机制发挥了重要作用。活动期间，学生们被分配到校园的不同岗位，如图书馆管理员、校园卫生监督员、食堂小助手等，进行为期一周的劳动服务。为全面评价学生的劳动情况，学校构建了包含自我评价、同伴互评、教师评价和家长评价的多元评价体系。自我评价环节，学生们每天劳动结束后，会填写一份简单的自我评价表，回顾自己当天的劳动任务完成情况、遇到的困难及解决方法，还能写下自己的劳动感受和收获。这促使他们主动反思劳动过程，培养自我管理和自我提升的能力。同伴互评则让学生在小组内相互评价。比如在校园卫生清扫小组中，同学们会根据彼此在劳动中的积极性、协作能力和任务完成质量等方面进行打分和评价。这种评价方式不仅增强了学生之间的交流与合作，还让他们学会从他人的视角看待问题，提升人际交往能力。教师评价侧重于对学生劳动技能和态度的专业指导。教师会观察学生在劳动中的表现，记录他们的进步和不足，并给予针对性的反馈和建议，帮助学生不断提高劳动水平。家长评价也是重要的一环。家长通过观察孩子在家中参与家务劳动的情况，如是否主动承担家务、劳动质量如何等，对孩子在活动中的表现进行评价。这加强了家校之间的联系，让劳动教育延伸到家庭生活中。活动结束后，学校综合各方面的评价结果，评选出“劳动小标兵”“最佳协作小组”等荣誉称号。通过这种多元评价机制，学生们在劳动中的各方面表现都得到了全面、客观的评价，劳动教育的综合育人价值得以充分凸显，激励着他们在今后的生活中继续积极参与劳动，养成良好的劳动习惯和品质。

结论

在全面推进素质教育背景下，探索小学劳动“1 + X”教育模式意义重大。当前小学劳动教育存在课程体系碎片化、学科融合不足、实践环节薄弱、评价体系单一等问题。“1 + X”模式以核心劳动项目为“1”，融合多学科知识技能为“X”。通过构建“1+X”课程体系强化核心地位；深化跨学科协作打造融合生态；创新实践活动设计提升参与体验；完善多元评价机制，涵盖自我、同伴、教师、家长评价，全面衡量学生表现。该模式突破传统局限，让学生在多元融合中综合运用知识，提升实践与创新能力，凸显综合育人价值，为小学劳动教育创新变革提供有效路径。

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