浅谈初中英语“教-学-评”一体化单元整体教学的研究

摘要：“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学模式充分凸显教学、学习和评价深度融合这一核心特质，借此促进学生核心素养的全面进步，我们对该模式的内涵进行了全面剖析，同时按照初中英语教材展开，筹备以目标为导向的设计方案、革新教学环节、构建评估体系等策略，为优化初中英语教学质量而开展，实现教与学的同步共进。

关键词：初中英语；教-学-评一体化；单元整体教学；教学策略

伴随新课程标准的实施和进一步推进，英语教学慢慢从单纯的知识传授过渡至素养培养，显著呈现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的一起进步。站在这一背景的角度分析，单元整体教学作为一种系统化的授课模式，为初中英语教学创设了新路径，而“教 - 学 - 评”一体化突出实现教学、学习与评价有机配合，助力学生在系统学习进程中不断反思、调整以达成进步。开展以初中英语“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学模式为对象的研究，现实层面的意义极为重大。

一、初中英语“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学的实质要义

“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学是一种将教学、学习及评价深度结合到一起的教学模式，其目标是借助三者的相互融合与相互推动，搭建一个完整的学习闭合架构，进而真正增强学生的语言能力及综合素养水准。从教学方面审视，教师按照课程标准、遵照教材内容，恰当合理地设计单元教学目标，实现让目标彰显层次性与系统性，同时着力揭示主题的核心要义，进而让学生在学习时段充分领悟、掌握各个知识点。就学习成效的情形而言，学生借助任务驱动、合作探究等方式深度参与课堂活动的阶段，借此实现更上层楼的学习，该学习模式不仅帮扶学生在真实情境中运用英语，而且能够激起他们对学习的热情，引导学生逐步养成自主学习与批判性思维，教师施行形成性评价与终结性评价相组合的模式，由过程性反馈渐渐过渡到结果性的概括，全面摸清学生的学习表现与语言掌握水平。形成性评价凭借课堂观察、学生自我评测及相互评测等形式，及时披露学生的学习情形，引导他们于学习进程中开展调整及改进。[1]终结性评价借助期末测试、项目展示等相关手段，检定学生的综合语言运用能力与知识掌握水平，这一评价机制确实可以有力推动学生不断进阶，同时为教师提供与教学相关的反馈，指引他们调整教学方案，进而持续优化教学进程。

二、初中英语“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学的落实手段

（一）目标导向设计，构建单元体系

目标导向性充当单元教学设计的核心成分，这不仅是对知识输出水平的要求，更是聚焦于学生能力发展而实施的引导，按照布鲁姆所给出的认知领域分类学说，教学目标可归类为知识、技能、态度三个维度，教师处于教学设计的环节中，需保障这三个层面的目标达成均衡且稳妥有效落实。知识目标将考量学生对基础信息的掌握程度作为核心要点；能力目标把培养学生的实际操作能力与应用能力作为重点；素养目标是造就学生综合素质及创新思维的关键节点，在实际开展教学活动的阶段，教师除了要留意学生对知识点的掌握状况外，还应借助情境化、互动性强的活动来点燃学生主动学习的积极性，增进他们的沟通能力、合作理念及创新思维，进而推动学生在学习进程中慢慢提高综合素养，该逻辑清晰、目标恰当的教学活动设计，还与教育心理学方面的渐进式学习理论相呼应，也跟学生个体发展的实际需要紧密贴合，确实可以推动学生多方面能力的进步。

在围绕对应主题开展的单元教学期间，教师会界定出三个梯度的教学目标，知识目标是基础支撑，教师会引导学生掌握方位介词（如in、under等）及其相关句型的运用方式，这为学生在实际状况中运用英语夯实基础基石；能力目标的安排着重提升学生的实际语言运用能力，引导学生借助问答活动进行交谈，使学生得以在真实情境中灵活运用所学知识；素养目标的制定更聚焦学生的综合能力，教师采用开展小组合作的手段，要求学生描述以“我的房间”为主题的相关场景，带动学生提升团队合作能力以及空间思维素养，采用这种体现结构化特点的目标导向教学方法，教师不光能带领学生在知识、能力和素养方面依次增进，还能在课堂中卓有成效地营造出层次分明与秩序井然的感觉，进而让教学过程更呈现出条理性，带动学生全面成长进步。[2]

（二）教学环节优化，提升课堂实效

对教学环节予以优化是促进课堂实际成效提升的关键内容，合理的教学环节能激起学生的激情，同时助力他们展开深度学习，在真实的教学实践活动中，可采用任务驱动、情境创设等策略，引导学生在真实语境中开展语言学习及相关的运用。在单元教学“I'm going to study computer science.”中，教师可设置如下教学环节以增进课堂的实效性，开始阶段为导入环节，凭借展示不同职业图片且提问的途径，勾起学生的好奇心，带动学生思索未来的职业计划，为新课的进行做好基础铺垫。紧接着就来到输入阶段，教师找出一篇关于职业规划的短文，要求学生于阅读期间找出有“be going to”结构的句子，并归纳其应用规范，助力学生掌握这一语法要点。跟着进入实践阶段，教师吩咐学生两人结伴，开展按照模拟记者与受访者角色的对话实践，例如：“What is your blueprint for the upcoming year？”，以模拟 “I'm going to study hard and join the school basketball t.” 的现实交流活动为凭借，扶持学生在实际情境里运用所学知识。最后迈入输出阶段，教师安排学生分组制作职业规划海报，并在班级里把自己未来的职业规划展现出来，该环节能够唤起学生创造性思维的活力，并拓宽他们对所学内容的理解层面，增强运用水平层级。[3]

（三）评价体系融通，实现学教共进

评价不仅是检测学习效果的手段，更是促进学习的有效工具。在“教-学-评”一体化教学模式中，通过采用多元评价方式，不仅能够帮助教师了解学生的学习进度，还能鼓励学生进行自我反思与改进。例如，在九年级Unit 3 "Could you please tell me where the restrooms are？"的教学中，教师可以通过以下几种评价方式来促进学生的学习，实施形成性的考评，采用随堂提问以及小组讨论等手段，教师可以迅速弄清楚学生对礼貌请求句型的掌握程度怎么样，并结合学生呈现的表现开展有针对性的指导与调整工作；继而进入到过程性评价阶段，教师安排任务驱动的相关活动，引导学生开展“在商场询问路人”的角色扮演活动，以语言表达的准确性、流畅性与礼貌程度为准绳评价学生的表现，此类评价不只是对语言知识进行考察，还能激励学生在实际情境中运用英语的能力得到施展；落实总结性的终结评价，要求学生创作一篇围绕“怎样在陌生环境中获取帮助”的短文，实施评价之际，运用同伴相互评价与学生自我评定的方式，给学生赋予反思自身语言运用状态而后加以改进的机会。

三、结语

“教 - 学 - 评”一体化单元整体教学模式把教学、学习与评价深度融合作为核心要点，目的在于借助系统设计引导学生在各个教学环节中逐步提升语言能力与综合素养，以明确无误的学习目标为依托，教师可就各个单元设计兼具科学性与连贯性的教学方案，让教学内容匹配学生的认知水平。当开展教学活动的阶段，教师不只是聚焦知识的传递，更顾及学生的学习步骤与成长方向，及时针对学生的学习成果开展评定，而后按照评价结果对相关的教学策略加以改动，该教学模式存在优化教学环节组织工作的条件，实现教学活动与评价标准紧密契合，提升了课堂教学的实际功用及体系层次，当进入未来的教学实践阶段以后，教师必须进一步探究怎样根据不同年级、不同主题的特点来拟定个性化的单元整体教学方式。

参考文献：

[1]黄冬萍.浅谈单元整体教学视域下初中英语书面表达“教-学-评”一体化的教学应用研究——以TableManners话题作文为例[J].电脑校园，2024（9）：1618-1620.

[2]李舒清.浅谈“教—学—评”一体化的英语课堂评价[J].文渊（中学版），2023（7）：602-604.

[3]刘月圆.浅谈高中英语阅读写作“教-学-评”一体化教学[J].电脑校园，2019（11）：941-942.