幼儿建构游戏中低结构材料有效投放策略研究

在幼儿阶段教学中，游戏化教学具有广泛应用，各类教学活动大都围绕游戏主题开展。低结构材料是指从日常生活中产生的、结构化水平不高的废旧产品，将其引入幼儿游戏中，既能够充分发挥幼儿的创新创造能力，还能培养幼儿的动手操作能力，促使其自主使用低结构材料构建游戏。因此，在幼儿构建游戏活动中，教师应投放适合幼儿认知与发展的低结构游戏材料，引导幼儿利用材料进行创新创造，满足幼儿对动手操作的学习需求，推动幼儿的身心全面发展。

一、低结构材料在幼儿建构游戏中的投放价值

（一）有利于丰富游戏活动

在传统的幼儿园游戏活动中，多由教师主导，根据教学规划设计游戏主题，然后教师才会投放游戏材料，容易忽视幼儿的主体地位，游戏设计缺乏幼儿参与，难以促进幼儿创造力的提高[1]。低结构材料从生活中衍生，具有多样化特征，将其应用于幼儿游戏构建中，能够帮助幼儿认识、理解这些材料，并加以应用，创新游戏开展形式。因此，低结构材料能够充实幼儿游戏形式，引导幼儿在游戏活动中快乐玩耍。

（二）有利于强化生活实践能力

在幼儿构建游戏中，低结构性材料与幼儿生活密切相关，能为幼儿提供大量的动手实践机会。幼儿能够利用不同材料进行拼搭、组合、重组等操作，持续提高自身的精细动作和手眼协调性。在游戏构建中，教师要细心观察幼儿的操作难点，给予适当的演示与引导，帮助幼儿学会如何正确运用各种材料，以及要注意的安全事项。在构建游戏时，教师要依据游戏以及材料特点，引导幼儿适当规划并灵活使用，提高幼儿的问题解决水平。

二、低结构材料在幼儿建构游戏中的投放现状

（一）材料投放单一

低结构性材料是幼儿构建游戏中的基本一环，其应用是否科学合理，将会直接影响游戏活动的开展状况[2]。一方面，投放的低结构性材料仅限于基本的生活材料，积木、纸盒等，缺少新颖性与创新性素材，容易造成幼儿对材料应用的积极性下降。另一方面，由于材料数量配备不均衡，同样的材料反复使用，导致热门材料损耗较高，而另一些材料被闲置，导致资源分配不均衡。此外，材料更换期太久，教师为按照幼儿喜好引入相应材料，容易导致游戏内容相对固定，难以激起幼儿的探究欲望。

（二）材料管理不当

作为游戏活动的设计师和执行者，教师合理把握幼儿游戏的各个环节。因此，教师要加强对游戏材料的管理，在投放时要合理分配低结构性材料，引导幼儿按照自身需要和兴趣来挑选材料。但在实际操作中，部分幼儿教师往往将重点放在游戏活动的开展上，而忽视了对游戏场地器材合理配置，缺乏明确的材料摆放标准，容易导致幼儿在构建游戏活动时，需要花费大量时间整理与放置素材，从而大大降低了游戏的执行效率与实施质量。

三、低结构材料在幼儿建构游戏中的有效投放策略

（一）合理投放材料，满足幼儿需求

将低结构材料运用到幼儿建构游戏活动中，教师要坚持让幼儿成为游戏的主要实施对象，根据幼儿的兴趣爱好、思维认知和身体发展的特点，结合游戏主题，适当挑选低结构化素材，给幼儿创造一个独立实践和发展的环境。同时教师要注意每个幼儿都是独立的人、发展的人，每个幼儿的学习兴趣和动手能力具有很大差别 。因此，教师要了解每个幼儿的性格特点和学习兴趣，保证幼儿能够挑选感兴趣的素材来构建游戏活动。

例如，在构建“娃娃家”游戏时，教师要深入理解这一游戏题材和开展内容，在家里做饭、照顾娃娃、一起招待客人、看电视等。这样可以加强幼儿对生活的认识，培养幼儿的生活技巧和实践能力。在构建游戏时，教师应充分认识到每个幼儿的爱好，在投放低结构化材料前，教师可以采用“集体问答”方法，将幼儿喜欢什么类型的“娃娃家”游戏，一一记录并分类。而后，教师可以根据幼儿喜好，根据“娃娃家”这一主题，提供多样化的低结构性材料。教师可将棉签投放至游戏区域，部分幼儿会使用棉棒充当家庭医师，为娃娃进行注射、止血等操作；还有部分幼儿会使用棉棒绘画，把棉棒沾上颜料，然后在画本上随意创作，既可为幼儿足够的素材，又可培养其创新思维。

（二）树立规则，科学引导

幼儿构建的游戏种类、形式多样，若缺乏教师的引导，很容易导致幼儿在使用低结构材料时缺乏构建方向，构建游戏活动毫无头绪。在室外自主游戏时，由于幼儿缺乏对室外环境的认知与熟悉，教师需要指引幼儿到达指定区域，区域内包括满足幼儿游戏需求的低结构化素材，不可使幼儿四处乱跑、离开自己视线。教师要适时制定游戏规则，科学引导，培养幼儿的户外探索意识，充分锻炼幼儿的身体机能，体验挑战的快乐。

比如，在构建“寻宝”游戏时，教师引导幼儿寻找场地内埋藏的宝藏，可将幼儿 2～3 人分为一组，在花园内寻找隐藏的宝藏，谁能找到最多宝藏，谁就是获胜小组。这种游戏既要教师投放低结构化材料并展示宝藏，又要将宝藏隐藏在不易发现之地，还要让 3～5 名教师一起配合，科学引导每个小组开展寻宝游戏，部分教师要手持望远镜，观察整体游戏区域，保证幼儿不离开视线之外，部分教师要化好妆，假装路过行人；部分教师讲解游戏规则，引导幼儿开展寻宝活动。最后，教师要引导幼儿辨别方位，同时要求幼儿记住寻宝过程中的沿途标记，方便游戏的开展。在寻宝过程中，幼儿的身影格外活跃，从先前的被动参与变为积极探究，激发幼儿的运动热情，从而提高幼儿的身体素质。

（三）增设互动材料，促进同伴交往

在幼儿社交活动中，互动材料是一种良好的沟通媒介。在低结构化材料的选用上，教师应注重幼儿之间的合作，并能够引起幼儿间的交流互动，如大型建构材料、角色扮演工具等等。同时教师要从幼儿的年龄特征及发展需要出发，选用合适的互动材料，逐步加大游戏内容难度，提高游戏的趣味性与挑战性。材料种类及内容要符合小组合作要求，确保每位幼儿都有机会参与。

比如，在布置“建设我们的城市”游戏时，教师可将大量的泡沫积木、废旧纸箱和布料等低结构化材料投放到游戏区域，将幼儿分为若干小组，小组内幼儿各司其职。为了增加幼儿对游戏活动的兴趣，教师可组织幼儿收集环保材料，依据环保理念，增强幼儿的环保意识与社会责任感。在游戏活动期间，由于物料量巨大，团队成员必须互相协作，尤其搬运大型积木、固定纸箱墙壁等。在游戏活动中，教师要引导幼儿向同伴求助，一起讨论问题的解决策略。在游戏最后阶段，教师可引导各小组幼儿相互参观交流，互相学习、共享经验。在此期间，教师要密切关注幼儿间的互动状况，并对存在社交问题的幼儿及时干预，帮助其更好地融入团队游戏中。

结语

在幼儿使用低结构化材料构建游戏时，要求教师从各个角度综合考量材料特点、投放问题和投放策略。教师要针对各年龄阶段的幼儿特征，及时改变投放思路，仔细审视幼儿表现，树立规则并及时引导，多方面关注幼儿的游戏需求与发展需求，从而丰富幼儿游戏内容，让幼儿在协商、合作、互动的游戏环境中学习共享和合作，经历成功和失败，充分发挥低结构化材料的实际价值，促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1] 孙迎春 . 低结构开放性游戏材料对幼儿自主学习能力提升的影响研究 [J]. 玩具世界 ,2025,(05):242- 244.

[2] 彭阿双 . 区域游戏中低结构材料投放对幼儿创造力发展的影响[J]. 新班主任 ,2024,(29):44- 45.

[3] 潘虹 . 巧用低结构材料，创造幼儿游戏大世界 [J]. 新班主任 ,2025,(05):43- 44.