智慧课堂环境下小学数学互动教学模式的构建与实践

引言

互动在小学数学教学中，是一种能够有效激活学生思维、显著提升学习成效的关键手段。传统课堂当中存在着互动形式较为单一、反馈不够及时等状况，很难充分契合学生个性化的学习需要。智慧课堂把多媒体、大数据、人工智能等前沿技术进行了整合，为教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动营造了多样化的场景。在此背景下，搭建符合智慧课堂环境特点的小学数学互动教学模式，对打破传统教学面临的局限、贯彻落实新课标提出的要求有着极为重要的意义。

一、智慧课堂在小学数学互动教学的价值

（一）技术为互动形式的创新提供支撑

智慧课堂凭借多媒体、互动白板等硬件设施，与在线答题、即时反馈等软件相互结合，成功打破了传统意义上的单向互动模式。学生们能够借助互动白板参与到演算活动中，并且可以通过答题器、手机APP及时提交演算结果，达成“一人一题、一题一反馈”的效果。此举能够让学生都有充足的机会表达自身的思考内容，改变以往仅有少数学生参与课堂互动的状况。

（二）数据驱动教学精准化互动

智慧课堂平台对答题情况、知识点掌握时长等的数据加以采集，进而生成相关报告。教师依据这些数据来明确薄弱环节，在课堂互动期间开展精准提问以实施引导。例如，在“除法运算”的教学进程中，针对平台所呈现出的“余数规则”理解方面的问题，可以设计具有对比性的练习，借助小组讨论的方式来攻克难点，增强互动的针对性。

（三）通过创设情境的方式，能够提升互动的深度

智慧课堂凭借 VR 技术与动画技术，把那些抽象的知识转化为具体可感的形式。比如，在“图形的认识”知识板块中，学生能够借助 VR技术直观且清晰地观察立体图形所具备的特征；在“百分数的应用”内容中，通过动画来模拟商场折扣等的实际场景，引导学生去敏锐地发现问题，积极地探讨解决方案，促使课堂互动从较为浅显的问答形式，逐渐朝着深度的思维碰撞层面迈进。

二、智慧课堂环境中互动教学模式构建所遵循的原则

（一）学生主体原则

模式的构建应当以学生作为核心，充分发挥智慧课堂所具备的技术方面的优势，以此来激发学生的主观能动性。教学设计应当预留出足够多的时间，用于学生自主操作、合作探究，借助任务驱动的方式，引导学生在互动的过程中，自主进行知识的建构。例如，在“统计与概率”教学时，让学生借助平台去收集班级关于兴趣方面的数据，自行设计图表并且对结果加以分析，在实践互动的过程中掌握统计的方法。

（二）技术适配原则

技术的应用应当和数学学科的特性、教学的具体内容与学生的认知水准相匹配，防止出现过度堆砌技术的状况。在低年级阶段，应更侧重于运用动画类、游戏化的工具，例如借助“数学乐园”APP 来举办口算竞赛活动；到了高年级，则要引入数据分析工具、几何画板等工具，以支撑对复杂问题的探究工作。技术的使用要具备简便、易于操作的特点，以此保证学生的精力能够集中在知识的互动交流方面，而不是耗费在技术的操作过程中。

（三）学科融合原则

互动教学模式应当把数学核心素养目标融入其中，将互动环节与逻辑推理、数学建模等方面的能力培养相互结合起来。例如，在“方程”教学中，组织学生以小组协作的方式去设计有关“等量关系”的情景剧，学生们在进行角色扮演的过程中，深入理解方程的本质内涵。

三、在智慧课堂环境之中互动教学模式的实践策略

（一）构建具备多元特性的互动平台进而拓展多样化的互动场景

把软件资源与硬件资源进行整合，搭建起一个涵盖“课前预习—课中探究—课后拓展”整个流程的互动平台。在上课之前，推送用于预习的微课以及任务单，收集学生们的疑问；在上课过程中，利用互动白板来展开集体性的探究活动，经由分组研讨区开展小组间的互动，借助一对一的功能达成个性化的互动。

（二）开展具有阶梯特性的互动活动促使思维参与进一步深化

根据认知的规律来设计呈现出“感知—探究—应用”的阶梯形式的活动。在开展“小数加减法”教学工作时，首先借助购物情境的动画，让学生去感受运算存在的必要性；接着安排学生运用平台上的计算器去试着进行计算，以小组为单位来探讨运算的法则，把竞争、合作等元素融入到教学过程中，提高学生思维的参与程度。

（三）构建具备动态特征的评价机制，对互动方面的反馈予以优化

搭建一个由“即时反馈、过程性评价与多元反馈”所构成的体系。在课堂进行期间，借助平台获取实时反馈的结果，通过“点赞”“勋章”等方式给予正面的认可；综合考量互动参与的频次、任务完成的质量等数据来生成评价方面的报告。

四、结论

智慧课堂给小学数学互动教学模式的革新提供了坚实的支持。按照以学生为主体、技术相适配、学科相融合的准则，借助搭建多种多样的平台、设计呈阶梯状的活动、建立动态性的评价机制，能够构建起高效的互动教学模式。

参考文献

[1] 张银欢 . 智慧课堂环境下小学数学师生互动行为研究 [D]. 淮北师范大学 ,2024.

[2] 张逸柠 . 智慧课堂环境下的小学数学课堂教学探究 [J]. 江西教育 ,2024,(18):64-67.