小组合作学习在小学英语教学中的运用策略

小学阶段是学生英语学习的启蒙时期，对培养学生的语言兴趣和学习习惯至关重要。在传统的小学英语教学中，往往以教师为中心，采用老师讲，学生接受的模式，使学生处于被动学习的状态，缺乏主动参与和实践的机会，导致学习效果不好。而小组合作学习作为新课程改革倡导的重要学习方式，能够打破这种局限，让学生在互动交流中积极思考、主动探究，增强学习的主动性和积极性。因此，本文将深入探究小组合作学习在小学英语教学中的运用策略，以期望为小学英语教学实践提供有益的参考。

一、合理分组，奠定合作基础

合理分组是小组合作学习顺利开展的前提和基础，直接影响着合作学习的效果。在进行分组时，应遵循异质分组与同质分组相结合、优势互补、动态调整的原则。异质分组是指将不同英语水平、不同性格特点、不同学习能力的学生分到同一小组，这样可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，实现共同进步。同质分组则是将水平相当的学生分在一起，便于开展针对性的学习活动。同时，分组时还要考虑学生的兴趣爱好和性别比例等因素，以提高小组的凝聚力和合作效率。

以人教版三年级下册 “ Unit 3 At the zoo” 为例，在学习动物词汇和描述动物特征的句型时，采用异质分组的方式。将班级学生按照英语成绩、性格活泼程度等因素分成若干个 4 人小组，每个小组中既有英语基础较好、表达能力强的学生，也有基础相对薄弱、性格较为内向的学生。在小组活动中，基础好的学生可以带领组员认读 “ elephant” “ giraffe” “ panda”等单词，讲解 “ How tall is it?” “ It's so big.” 等句型；性格活泼的学生可以带动气氛，鼓励内向的学生开口说话；基础薄弱的学生在组员的帮助下，逐渐掌握所学内容。通过这样的分组方式，不仅让每个学生都能参与到学习中，还能促进不同层次学生之间的交流与合作，使小组合作学习更加高效。

二、精心设计任务，激发合作动力

任务是小组合作学习的核心，精心设计的任务能够激发学生的合作动力和学习兴趣。任务设计应遵循趣味性、层次性和实践性的原则。趣味性的任务可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中参与学习；层次性的任务能够满足不同水平学生的需求，使每个学生都能在合作中获得成功的体验；实践性的任务则可以将英语学习与实际生活相结合，提高学生运用英语解决实际问题的能力。同时，任务的难度要适中，既不能过于简单，让学生失去挑战的兴趣，也不能过于困难，打击学生的自信心。

以人教版四年级上册 “ Unit 4 My home” 为例，在学习关于家庭房间的词汇和句型时，设计一个 “ 布置我的家” 的小组合作任务。任务要求各小组合作画出一个家庭的平面图，并在图上标注出各个房间的名称，如“ living room” “ bedroom” “ kitchen” 等，然后用英语向全班同学介绍自己小组设计的家。为了体现任务的层次性，对于基础较好的小组，可以要求他们在介绍时加入房间内的物品以及自己对房间的布置想法；对于基础一般的小组，只需准确标注房间名称并进行简单介绍即可。这个任务紧密联系生活实际，充满趣味性，能够激发学生的合作热情。在活动过程中，学生们分工合作，有的负责画图，有的负责查单词，有的负责组织语言，充分发挥了各自的优势，不仅巩固了所学知识，还提高了合作能力和语言表达能力。

三、建立有效评价机制，保障合作效果

建立有效的评价机制是保障小组合作学习效果的重要环节。评价不仅要关注学生的学习结果，更要注重学习过程中的表现。评价应遵循激励性、全面性和发展性的原则。激励性的评价可以激发学生的学习动力，让他们感受到自己的努力和进步得到认可；全面性的评价要涵盖学生的合作态度、参与程度、任务完成情况等多个方面；发展性的评价则要关注学生的成长和进步，帮助他们认识到自己的不足之处，明确今后的努力方向。评价方式可以采用小组自评、组间互评和教师评价相结合的方式，使评价更加客观、公正。

以人教版五年级下册 “ Unit 6 Work quietly!” 为例，在开展小组合作讨论 “ 在不同场合应遵守的规则” 这一活动后，进行有效的评价。首先让各小组进行自评，小组内成员相互评价在合作过程中的表现，如是否积极发言、是否认真倾听、是否乐于帮助他人等。然后组织组间互评，各小组之间相互评价对方的讨论结果和合作情况，提出优点和改进建议。最后由教师进行综合评价，教师结合小组的自评和互评情况，对各小组的表现进行全面、客观的评价，肯定他们的优点，指出存在的问题，并给予针对性的指导。同时，设计一张评价表，将评价内容量化，如合作态度占 30%. 、参与程度占 30% 、任务完成情况占 40% 等，让学生清楚自己的得分情况。通过这种多元的评价方式，能够让学生更加清楚自己在合作学习中的表现，不断调整自己的行为，提高合作学习的效果。

结语

小组合作学习作为一种有效的教学模式，在小学英语教学中具有重要的应用价值。通过合理分组，可以为合作学习奠定良好的基础；精心设计任务，能够激发学生的合作动力；建立有效的评价机制，可保障合作学习的效果。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些策略，不断优化小组合作学习的过程，提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]蔡婷. 基于小组合作学习的小学英语教学策略研究 [J]. 教师, 2024,(07): 57-59.

[2]张丽. 小学英语课堂教学中小组合作学习的实施策略 [J]. 校园英语,2024, (06): 142-144.