记叙文的行笔方法初探

2022 版《义务教育语文课程标准》指出：写作时应“ 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。” 实际中，学生们只有熟练地掌握记叙文的写作技巧，才可以清晰地表达自己的想法和情感，提升表达能力和思维能力，记录自己的成长和经历，从而更好地理解和掌握汉语言文化，提升个人的文化素养。

记叙文写作技巧很多，但就行文时用笔方法而言，初中课本着重介绍了记叙的顺序和记叙的详略，多数学生们都能学会并掌握顺笔、倒笔、浓笔和淡笔四种运笔法。实际上，教材课文中经典例子远不止这些，现再遴选几例，以供大家指导学生们写作时参考。

一、伏笔和应笔

伏笔即是在叙述过程中对将要在文中出现，并与中心事件有必然联系的人或事预先提示或暗示，通常只是是一两笔，点到为止；应笔则是在下文中与伏笔相照应的话。

如《故乡》中“ 还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这是一处伏笔，提及闰土，引出下文“ 我” 对故乡的美好回忆，也为下文闰土的出场埋下伏笔。

再如《带上她的眼睛》中“ 她面前有一只失重的铅笔飘在空中。” 这第2 段的伏笔在第26 段进行了照应，“ 她头顶上打转的失重铅笔那支飘浮的铅笔又在我的眼前出现了。同壁画叠印在一起，我又听到了她的声音：我怕封闭⋯⋯’ 一道闪电在我的脑海里出现” 使我猛然醒悟，内心震惊，我终于明白了小姑娘的处境，表现我对小姑娘的担心。

还如《猫》中“ 但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。” 这处伏笔，交代了连爱猫的三妹对第三只猫也不加注意，足见第三只猫不招人待见，这为下文写它的悲惨遭遇埋下了伏笔。

如果少了这些伏笔，后边的有些话就会令人感到突然，文章的结构也会显得松散。这些例子告诉我们：运用伏笔和应笔可使文章结构紧凑，情节发展自然合理，还能增强文章的生动性和吸引力。应当注意的是，伏笔和应笔不能割裂单用，应紧密配合，否则便成了闲笔或使所叙之事有突兀之感。

二、转笔和顿笔

记叙过程中叙述完一个事例转入另一个事例的叙述，叫作转笔，也就是通常说的过渡语；顿笔就是把上文所述几个平行关系的事例，通过一个结语归纳到一个中心上来。

如《谁是最可爱的人》一文中，共叙述了松骨峰战斗、马玉祥救火和与战士交谈三个事例，三事之间在情节上无联系，它们之间的衔接全靠转笔的运用。由第一事例转入第二事例时，转语为：“ 我们的战士，对敌人这样的狠，而对朝鲜人民却是那样的爱。” 使上下衔接自然。三个事例叙述完后，作者写道：“ 朋友们，用不着多举例，你已经可以了解我们的战士是怎样的一种人，这种人有什么品质⋯⋯” 这段话便是顿笔，对上述三例作小结，点明中心思想。

再如《孔乙己》中“ 孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 前半句总结上文，后半句引起下文。一方面深刻说明孔乙己可有可无、可笑可怜、无足轻重的地位，再次显示他的寂寞与悲哀；另一方面也反映了人们的冷漠，麻木，对别人毫不关心、毫不同情。

以上例子启示我们：转笔的恰当运用能使文章过渡更自然，结构更严谨；而顿笔的恰当运用则能使文章中心更突出。顿笔也可运用于议论文，在例证后用它可使观点明了。需注意的是转笔、顿笔也是相辅相成的，不应分割开来。

三、插笔与带笔

插笔与带笔都不是文章的主线，是附加部分，但它们各有各的用处。插笔是在叙述主要事件过程中插入另一些有关的情节，使文章内容更丰富；带笔是对有些似乎不必写的情况却带上一笔，让人琢磨深意。

如《故乡》中，“ 我” 回家后，母亲一提到闰土，“ 我的头脑里忽然闪出一幅神异的图画来” 。并叙述了"我"与少年闰土的交往，这也是插笔。运用它刻画出少年闰土的聪明活泼，和后文中年闰土的麻木呆滞形成对比，有力突出了主题。

带笔的例子如《藤野先生》一文中，“ 我” 离开东京去仙台求学，途中文章带进了这样的内容：“ 从东京出发便到一处驿站，写道：日暮里，不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。” 这些话看似闲笔，其含意却不浅：“ 日暮里”地名充满悲凉意，容易触动作者忧国忧民之心，记得水户则表明作者推崇朱舜水先生的爱国行为。由此可见，这几句带笔表现了作者强烈的爱国主义精神，突出了文章主题。

应当注意的是，运用插笔虽能使文章情节发展自然，刻画人物的鲜明性格，但运用时，插笔与带笔一定要根据主题的需要，如果不能突出主题而故弄玄虚，则反成冗笔。

记叙文的行笔方法可谓千人千样，只要用心去理解，汲取经典素养，融化为自己的东西，写作水平定会逐步提高。