小学语文教学中指导学生自主、合作、探究学习的策略

随着社会发展和教育理念更新，小学语文教学面临新挑战与机遇。传统教学侧重知识灌输，忽视学生主体作用与能力培养。新时代，我们认识到学生是学习主体，其自主学习能力、合作精神和探究意识对未来成长至关重要。在小学语文教学中，指导学生自主、合作、探究学习，能激发学习兴趣与积极性，培养创新思维和实践能力。因此，教师要紧跟时代，更新教学理念与方法，探索实践有效策略。

一、创设情境，激发自主学习兴趣

1. 贴近生活，引发共鸣

语文教学内容应与学生的生活实际紧密相连，通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课时，可以利用多媒体展示西沙群岛的美丽风光和丰富物产，引导学生想象自己置身于那片神奇的海域，从而激发他们自主学习的兴趣。[1]同时，可以设计一些与学生生活相关的问题，如“ 如果你有机会去西沙群岛旅行，你最想看到什么？” 这样的问题能够让学生将课文内容与自己的实际生活相结合，进一步加深对课文的理解和记忆。通过这样的情境创设，学生不仅能够感受到语文学习的乐趣，还能在轻松愉快的氛围中自主学习，为后续的合作学习与探究学习打下坚实的基础。

2. 问题导向，引导探究

在情境中提出问题，能够引导学生主动思考、积极探究。如在学习《曹冲称象》时，可以先提出问题：“ 在没有现代称重工具的情况下，曹冲是如何称出大象的重量的？” 以此激发学生的探究欲望，促使他们自主寻找答案。接着，教师组织学生小组讨论，分享想法与推测。有的学生想到利用水的浮力原理，有的提出用石头等物品增加重量比较。讨论让学生多角度思考问题，学会倾听他人意见，培养团队合作精神。讨论结束后，教师引导学生总结归纳，得出合理解释，并思考其中的科学原理，如浮力定律。这种问题导向教学，让学生深入理解课文内容，培养探究与解决问题的能力。[2]

二、搭建平台，促进合作学习

1. 小组合作，分工明确

小组合作是促进学生合作学习的有效方式。在分组时，教师应根据学生的兴趣、能力和性格等因素进行合理搭配，确保每个小组的成员都能发挥各自的优势。同时，要明确小组成员的分工，如组长、记录员、发言人等，以提高合作学习的效率。例如，在教授《小英雄雨来》一课时，可以将学生分成若干小组，每组负责分析雨来的性格特点、英雄事迹以及课文中的关键情节。组长负责协调组内讨论，记录员负责记录讨论要点，发言人则负责向全班汇报小组的学习成果。这样的分工不仅让每个学生都有明确的任务，还能让他们在合作中相互学习、相互启发，共同提高合作学习的效果。通过小组合作，学生能够学会如何在团队中发挥自己的长处，如何与他人协作完成任务，这对于他们未来的成长和发展具有重要意义。

2. 互动交流，共享成果

在合作学习过程中，鼓励学生之间积极互动交流，分享彼此的想法和成果。如在学习《寓言两则》时，可以组织学生进行小组讨论，分享自己对寓言故事的理解和感悟，从而加深对课文内容的理解。教师应鼓励学生大胆表达观点，寓言寓意挖掘、人物形象分析等均可作为交流内容。互动交流中，学生能从他人见解获启发，锻炼思维与口头表达能力。同时，设置成果展示环节，让小组向全班展示学习成果，这能增强学生自信，使其体验合作乐趣与成就感。如小组可通过角色扮演、情景再现或PPT 汇报展示对寓言的理解分析。展示时，教师要给予积极反馈与建议，激励学生进步。通过互动交流与成果共享，学生能在合作学习中收获更多，培养合作与团队意识。

三、引导探究，培养探究能力

1. 提出问题，引发思考

在教学中，教师应善于提出问题，引导学生深入思考。这些问题可以是关于课文内容的疑问，也可以是关于写作手法、人物形象等方面的探讨。通过问题的引导，激发学生的探究欲望，培养他们的探究能力。例如，讲解《草船借箭》一课时，教师可提问“ 诸葛亮如何预测天气并借箭成功”，引发学生好奇，促其主动探究。学生分组讨论，提出假设并验证。有的小组从课文找线索分析，有的结合历史知识探讨。 此探究过程，能让学生深入理解课文，培养探究与批判性思维。探究结束，教师组织汇报分享，展示成果与思考。这能增强学生自信与表达能力，让其体验成功喜悦与成就感。

2. 动手实践，验证猜想

对于某些具有探究价值的问题，教师可以鼓励学生动手实践，通过实际操作来验证自己的猜想。如在学习《乌鸦喝水》一课时，可以准备实验材料，让学生动手做实验，验证乌鸦喝水的原理。实验中，学生分组操作，分别负责倒水、放石子和观察记录。通过动手实践，学生见证水位随石子增加而上升，理解乌鸦喝水原理。实践让学生学到知识，更培养了探究精神与动手能力。实验结束，教师引导学生分享过程与心得，加深对课文理解记忆。这种教学方式激发了学生学习兴趣与积极性，有效培养了探究与创新精神。

四、评价激励，提升学习效果

1. 多元评价，关注过程

评价学生学习成果时，应采用多元评价方式，既关注结果，也关注过程。通过评价自主学习能力、合作精神、探究意识等表现，全面反映学习状况。除传统考试评价外，教师还可采用课堂观察、小组讨论、项目作业等方式了解学情。比如在小组合作学习中，教师观察学生参与度、合作态度与解决问题的能力，并给予反馈指导。同时，鼓励学生自评与互评，学会反思和改进。多元评价能全面了解学生，激发学习兴趣与积极性，促进全面发展。

2. 正面激励，增强信心

评价过程中，教师应以正面激励为主，及时发现学生闪光点并表扬鼓励，增强其学习信心与热情。如学生在合作或探究学习中有出色表现、独到见解时，教师应及时肯定，让学生感受努力与成果获认可，更积极参与学习。同时，教师可设优秀小组奖、最佳发言人奖等奖励机制，激发学生竞争意识与进取心。通过这些正面激励措施，能显著提升学生学习信心与热情，提高学习效果。

五、结语

在小学语文教学中，指导学生自主、合作、探究学习是一项长期而艰巨的任务。作为教师，我们应不断探索和实践有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的自主学习能力和合作精神。同时，我们还应加强家校合作，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。相信在我们的共同努力下，小学语文教学一定能够迎来更加美好的明天。

参考文献：

[1] 李卓. 浅析小学语文自主探究学习的有效开展[J]. 中国新通信，2020，22（05）：140.

[2]林建英.小学语文“ 自主、合作、探究” 学习指导的探究[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：133.

[3]许海.“ 自主、合作、探究学习” 在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2019，302（12）：62-63.