基于深度学习的初中英语阅读教学探究

引言：新课程改革一直在推进，初中英语新教材以“ 核心素养” 为方向，强调学英语要和生活实践、了解文化、发展思维结合起来。在这种情况下，“ 新质课堂” 作为一种既有理性深度、又有情感温度、还有发展广度的课堂形式，成了落实新教材理念的重要载体。新质课堂和传统课堂不一样，传统课堂是“ 老师讲、学生听” ，新质课堂主张通过互动、探究、实践等方式，让学生在有逻辑的知识学习中培养理性思维，在有温度的情感共鸣中激发学习热情，在有拓展的实践应用中提高能力。

但是，现在初中英语教学还有不少问题：有些老师用新教材，只停留在“ 教知识点” 上，没注意到里面的文化内涵和思维价值；课堂活动形式单一，学生参与度低，很难产生情感共鸣；学的知识和生活用不上，学生应用能力差。所以，研究怎么用新教材构建新质课堂，对发挥新教材的育人作用、提高教学质量很重要。这篇文章结合具体例子，从情感、探究、实践三个方面来研究。

一、激活情感互动，构建有温度的新质课堂

情感是学语言的重要动力。新质课堂里的“ 情感课堂” ，强调以学生的情感体验为核心，通过创设贴近生活的情境，引导学生在语言互动中表达真实感受，建立情感联系。新教材选的话题都离学生生活很近（比如人际关系、家庭、兴趣等），给情感互动提供了很多素材。老师要挖出教材里的情感元素，设计互动活动，让学生在使用语言的时候，体会到情感的意义，更主动、更投入地学习。这种以情感为纽带的课堂，既能提高语言运用能力，又能培养学生的共情能力和社交素养。

以“ You and Me” 单元为例

新教材“ You and Me^′′ 单元是围绕“ 人际关系” 的，里面有介绍朋友、表达喜好、解决矛盾等话题，目的是引导学生学会用英语建立和维护好的人际关系。

课前：老师用新教材里的“ 朋友档案” 模板，让学生提前采访一个同学，记下他的姓名、爱好、性格等信息，并用英语填到档案里（比如“ Shelikesreading.Sheiskind.” ）。这个任务既练习了教材里的基础词汇和句型，又为课堂互动准备了真实的素材。

课中：创设“ 友谊分享会” 情境：把教室布置成“ 交友角” ，学生拿着“ 朋友档案” ，用英语向小组同学介绍自己的朋友（比如“ ThisisLily.Shelikesplayingpiano.Weoftenstudytogether.” ）。老师鼓励学生加上表情和动作，让表达更有情感。

课后：布置“ 感恩卡片” 任务，让学生用英语给朋友写一张卡片，表达感谢（比如“ ThankyouforhelpingmewithEnglish.You’ remybestfriend.” ）。有些学生还主动用教材里的句型加了自己的话（比如“ Irememberyoulikestrawberries.Let’ seatthemtogethertomorrow!” ）。

二、深化主题探究，构建有深度的新质课堂

新质课堂里的“ 深度课堂” ，要求不只停留在教材表面的知识上，要引导学生探究主题背后的文化内涵和思维逻辑。新教材是按“ 大单元” 设计的，每个单元不光有语言知识，还藏着价值观、文化差异等深层内容。老师要以教材为基础，设计一步步深入的探究任务，让学生在分析、对比、归纳中，加深对主题的理解，培养批判性思维和文化意识。这种“ 从知识到思维” 的课堂，能让学生在学语言的同时，形成对世界的多种认识。

以“ We're Family!” 单元为例

新教材“ We're Family!” 单元是围绕“ 家庭” 的，包括介绍家庭成员、家庭责任、不同国家的家庭文化等内容，目的是让学生理解家庭的意义，尊重文化的多样性。

课前：老师让学生结合教材里的“ 家庭树” 图，画自己的家庭树，标上家庭成员的职业和职责（比如“ Mymotherisadoctor.Shehelpssickpeople.” ）。

课中：展示教材里“ 中国传统家庭” 和“ 美国家庭” 的图，让学生分组讨论不同之处（比如“ Chinesefamiliesoftenlivewithgrandparents.Americanfamiliesareusuallysmaller.” ）。老师补充“ 家庭责任” 的拓展词汇（比如“ support” “ carefor” ），引导学生思考“ 不同家庭模式下，责任的表现形式有什么不一样” 。

课后：布置“ 跨文化家庭调查” 任务，让学生采访外教或者查资料，用英语记下其他国家的一个家庭习俗（比如“ InJapan,childrenbowtotheirparentstoshowrespect.” ），下次课分享。

三、拓展实践应用，构建有广度的新质课堂

新质课堂里的“ 发展课堂” ，强调把课堂上学的知识用到生活实践中，让学生在解决实际问题中提高综合能力。新教材注重“ 语言运用” ，每个单元都有“ 实践任务” 板块，为知识用到实际中提供了线索。老师要依靠这些任务，设计贴近生活的实践活动，让学生在“ 用英语做事” 的过程中，把教材知识变成实际能力。这种“ 从课堂到生活” 的延伸，既能巩固语言技能，又能培养学生的创新思维和社会责任感。

以“ My Favourite Subject” 单元为例

新教材“ My Favourite Subject” 单元是围绕“ 学科喜好” 的，包括介绍学科、说原因、规划学习等内容，目的是让学生学会用英语谈论学习，培养学习兴趣。

课前：老师让学生结合教材里的“ 学科调查表” ，记下自己最喜欢的学科、原因和学习方法（比如“ IlikeEnglish.It’ sinteresting.IreadEnglishstorieseveryday.” ）。

学生分组扮演“ 学科代言人” ，用英语向全班介绍自己喜欢的学科。比如，喜欢数学的学生说“ Mathisuseful.Wecanuseittocountmoney.Letmeshowyouamathgame!” ，还现场演示简单的数字游戏。老师鼓励学生结合教材里的“ Whydoyoulikeit?” “ Howtolearnitwell?” 等句型，加上有创意的表达（比如做学科海报、唱学科儿歌）。

实施“ 学习互助” 活动：学生根据课上制定的计划，结成互助小组（比如英语好的学生帮同学练口语），并用英语记下每周的进展（比如“ Tomhelpedmewithgrammar.Icanmakesentencesnow.” ）。

举办“ 校园学科节” ：学生用英语做学科主题的手抄报、小视频，介绍学科里有趣的知识（比如“ Physicscanexplainwhykitesfly.” ），在校园里展示。有些学生还邀请其他班级的同学用英语交流观后感，真正做到了“ 用英语沟通” 。

总而言之，用新教材构建初中英语新质课堂，要通过“ 情感互动” 让学生有学习热情，通过“ 主题探究” 加深思维深度，通过“ 实践应用” 拓展能力广度。从“ You and Me” 的情感共鸣，到“ We're Family!” 的文化探究，再到“ My Favourite Subject” 的实践延伸，这三个例子都说明了新质课堂的核心价值——让学英语从“ 记知识” 变成“ 体验情感” “ 训练思维” “ 发展能力” 。

参考文献：

[1]刘曼. 深度学习视角下的初中英语阅读教学策略 [J]. 中学生英语,2025, (20): 93-94.

[2]邱洁. 基于深度学习的初中英语阅读教学研究 [J]. 山西教育(教学),2025, (05): 98-99.