借助教学创新助力初中英语学科素养提升

学生是一切学习的主体，在英语高效课堂构建的过程中，发挥学生和教师的适合职责可以帮助课堂取得更好的教学效果。教师对英语语言的学习要有一个综合的认知能力，将课本中的重点难点合理地把握。由于英语的语言特性，教师还要组织学生多进行实践，在课堂上或者适合的场景下，激发学生学习的兴趣。因此，教师在当下的英语课堂教学中，要帮助学生发掘本身的主体地位，让学生有一个学习英语知识的好平台。对于英语教学来讲，它的最终目的是要实现对英语的实际运用。因而在日常的教学中，教师要加强对学生说 英语能力的培养。但是目前我国的初中生，他们的英语学习缺乏一个英 语语言环境，多数是在汉语语境的影响下来学习的。除了在课堂上感受下英语的氛围，对于实际感受英语的次数少之又少。

一、培养自主学习，提高学习效率

新课改下的初中英语教学强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。教师需要根据学生的不同情况，采用不同的教学策略，既要给予学生充分的自主权，也要适时地进行引导和支持，确保学生的学习效果和学习质量。每个学生的学习特点和需求都是不同的，因此个性化教学变得尤为重要。新技术为个性化教学提供了可能性，通过智能化的教学工具和平台，教师可以根据学生的学习情况和能力制定针对性的教学方案，帮助学生更有效地掌握知识。智能辅助教学工具如语音识别、自动批改系统等，可以为教师减轻教学负担，提供即时反馈，帮助教师更好地指导学生。同时，学生也可以通过这些工具进行自主学习，提高学习效率和自主学习能力。

二、提高课堂趣味，活跃学习气氛

教师也可以在课堂中通过课堂提问的有效运用帮助学生更好的进行英语课堂中的学习，使得学生能够融入到趣味的英语学习过程当中。比如教师在带领学生学习一节课的过程中，可以向学生提问一些趣味的引人思考的问题，通过这样的问题教师也可以引导学生相互之间进行讨论，使得学生在讨论的过程中逐渐感受到英语学习的快乐所在。

例如，在教授“ Save the trees” 这节课时，本节课的主要内容是带领学生能够通过这本节课的学习，逐渐养成善于倾听和表达的习惯，学会与同学合作从而完成任务，为了使得学生更好的进行本节课的学习，教师在带领学生学习这节课的过程中，向学生提出了一个问题，引导学生该如何运用以下的剧情进行交际，并鼓励学生在课堂中运用句型进行语言的表达，教师则会对学生进行课堂提问，看看哪个学生能够准确的对问题进行回答，通过这样的方式能够逐渐的提高课堂中的教学气氛，使学生在活跃的气氛中进行学习。

三、创设生活化情境，渗透实际生活

开展初中英语教学的过程中，在应用情境教学模式时，需要多环节渗透实际生活元素，在此基础上，有利于将学生的实际生活经历，代入到英语知识探析当中，并且为学生学以致用意识的唤醒与知识迁移能力的增强创造有利条件。因此，教师可以在课前导入、课堂讲解、当堂检测等各个环节渗透实际生活元素，在初中英语与学生的生活之间搭建一座沟通的桥梁，让学生将所学英语知识应用到口语表达、交流对话当中去，使学生在生活化情境中切实感受到探究英语知识的快乐与收获。

例如，在教授“ The weather” 这节课时，教师可以先为学生做生活化的课前导入，即“ 今天的天气如何呢？天气都有哪几种？” 受此影响，学生会产生认知上的共鸣，自觉的将生活中的所见所闻、所思所感等代入到了知识探析中。在课堂讲解环节，教师需要求学生采用读写一体化的方式，边阅读边动笔、边动笔边思考，将所读内容中具有高度借鉴价值的内容积累下来，为后续写作能力的提高积累素材。实践证明，在生活化的情境中，有效的降低了学生的理解难度、提高了学习有效性，印证了初中英语生活化情境教学的可行性和优越性。

结束语：积极探索和研究推进初中阶段英语教学创新的有效实施策略和基本路径，全面在英语教学创新实践中优化课堂教学实施的各个环节，已然成为每一名初中英语教师的共同教学目标追求和基本教学导向。初中英语教师要进一步重视起英语教学创新研究，并积极地会同其他优秀的教师同行，全面探索推进英语教学创新的实施路径和对策，从而真正地借助针对性较强的策略来推进英语教育教学的创新，为英语课堂教学教注入源泉活水与勃勃生机，服务学生英语综合素养的高质量培养。

参考文献：

[1]张希豹.“ 双减” 政策下初中英语课堂教学策略研究[J].学周刊,2023(04):85-87.

[2]徐伟萍.探讨网络环境下的初中英语情境教学[J].学子：理论版,2016(22):34-34.