以读带教

引言：“ 双减” 政策的实施背景下，小学语文教学愈发聚焦学生语文核心素养塑造，而课外阅读成功那位了重要渠道，已成为强化学生语文素养与人文品格的有力手段。就现实而言，课外阅读常常与课堂教学相脱节，未得到有效引导，未将育人功能充分挖掘出来。基于此，“ 以读带教” 理念，目标为打破课堂与课外的界限，依靠情景设置、信息技术辅佐以及读写互渗等策略，把课外阅读切实融入小学语文授课，为推动学生语文素养搭建新的路径与思维架构，需深入开展研究及相关实践。

一、提供情境和材料，引入信息技术

在小学语文教学中，利用信息技术创设情境、提供多样阅读材料，是“ 以读带教” 策略的重要途径。例如，就《小蝌蚪找妈妈》一课为来，教师灵活采用多媒体办法，增添课堂内容维度，激发起学生的阅读热忱，教师收集围绕“ 小蝌蚪找妈妈” 主题的各类资源，好比绘本、绘画类图书、儿歌朗诵的音频作品、动画小短片及相关科学知识的介绍材料，营造生动逼真、形象可感且趣味盎然的阅读氛围。这些多样的阅读材料不止能吸引学生的目光，还替他们领悟课文内容夯实优质基础，教师抛开单纯讲授这一做法，把选择的掌控权让渡给学生，让其依照自我的爱好倾向，自主择取钟情样式开展阅读鉴赏。其次，部分学生喜欢看动画片，感知故事情节演替；另有部分学生更乐意去翻看绘本，依靠精美插画把握故事内容。这样的自主挑选极大提升了学生的参与劲头，也使得他们跟文本建立更紧密的情感契合。依托于这一情形，教师尚可构思一些跟文本紧密挂钩的问题，似“ 小蝌蚪为何跟青蛙妈妈模样有差异？” “ 你认为小蝌蚪寻母过程中遭遇了哪些麻烦？” 引领学生针对问题展开探讨。尤其面对若干包含科普知识的问题的时候，教师激发学生借助网络搜索素材，研读涉及到青蛙生长发育的科普内容，像蝌蚪变为青蛙的流程、动物生长的相关变化等。此外，阅读的眼界不只是局限于课文范畴，且延展至更开阔的知识疆域，利用此途径，学生在信息觅取、资料归纳、交流互享的流程里，不仅增强了对课文的认知和体悟，进而提升了自主学习、合作探索以及归纳整理的能力。由此可见，这般“ 借阅读推动教学” 的教学方式，切实做到了课外阅读与课堂教学的紧密结合，也就非常的有利于学生语文核心素养及探究精神的培养[1]。

二、鼓励学生开展读写结合训练

在小学语文教学中，“ 以读带教” 的一个重要环节，就是鼓励学生将阅读与写作紧密结合。例如，通过以《春天来了》一课后的作文教学为例，以往做法往往是马上布置与春日有关的作文事项，引导学生描写柳树冒芽、繁花盛开、春雨滋润万物等春天普遍景象，该写作方式往往停于浅显层面，语言易陷入陈规俗套，内容鲜有新颖创见，无法切实提升学生写作的水平以及表达能力。[2]教师可运用“ 借读助写” 途径，于写作活动开展前引领学生，先进行多元的课外阅读实践，老师可采选几篇体现春天的优质散文、诗歌或者短篇佳篇，给学生阅读品鉴，不同作家与众不同的视角和细腻的情感，融入这些文章，引领学生以别样角度领会春天的瑰丽。其次，某些作品呈现春风轻触面颊的轻柔感，有的凸显春雨悄然滋养的温婉，有的凭借小动物的动态传递春天的蓬勃生气，学生不仅可汇聚更丰富多样的词汇及描写手段，也可掌握不同作家的写作方法，好比在运用比喻、拟人、排比等修辞手段时的方法，依靠细节刻画实现情感表露。此外，教学时教师要辅助学生归纳这些写作技巧，激发他们把所学方法运用进自己作文创作，进一步引领学生开展交流分享，以及也引领他们探讨阅读获得的感悟。另外，交流阅读时最打动自己心弦的语句文段，继而琢磨这些现象的根源，凭借这般分享，学生彼此进行思维的相互启迪，不仅拓宽了写作思路的边界，也进一步有效的提升了对文学作品的审美品鉴能力[3]。

结论；

综上所述，课外阅读对小学语文教学发挥无法替代的作用，采用“ 以读带教” 的相关策略，教师可高效融合信息技术与多样素材，打造良好的阅读空间，从而可以更好的激发学生阅读兴趣。基于此，可见实行读写结合训练，推动学生运用所学，增强写作技能，课外阅读跟课堂教学彼此协作，延展了学生知识的边界，以此可以有效的提升了语文综合方面素养。

参考文献

[1] 张润德. 课外阅读在小学语文教学中的应用[J]. 启迪与智慧（上），2025，（06）：47-49.

[2]毛燕青.课外阅读在小学语文教学中的应用研究[J].试题与研究，2023，（21）：195-196.

[3]刘小军.以读带教--探索课外阅读在小学语文教学中的应用[C]//首届基础教育教学方法研究论坛.中国智慧工程研究会智慧教育专业委员会，2023.