初中道德与法治“ 教、学、评” 一体化课堂构建路径

传统的教学模式多以讲授为主，针对道德与法治这门课程的教学，教师需要帮助学生树立正确的价值观和人生观，还要增强其法律意识和社会责任感。教师通过“ 教、学、评” 一体化课堂的构建，让学生认识到道德与法治课程学习的意义，让学生获取知识的同时，还能塑造健全的人格。在这样的课堂中，学生还能够更深入地理解道德与法治的内涵，将所学知识内化于心、外化于行，真正成为具有高尚品德和法治精神的优秀学生。

一、提纲挈领，做好目标导向

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是实现“ 教、学、评” 一体化的前提条件。教师应依据课程标准，结合学生实际，制定具体、可测、适切的教学目标，确保教学活动有的放矢。

例如，在进行“ 做中华人文精神的弘扬者” 一课的教学时，教师围绕“ 弘扬中华优秀传统文化与人文精神” 这一核心主题，科学制定教学目标，确保课堂教学方向明确、内容聚焦、评价有据，真正实现“ 教—学—评”的有机统一。在教学设计中，教师可依据课程标准和学生认知水平，设定教学目标。在知识与能力目标层面，教师要求学生了解中华人文精神的基本内涵，如“ 仁爱” “ 诚信” “ 礼治” “ 家国情怀” 等，能够结合具体事例说明其现实意义。在过程与方法目标层面，教师引导学生通过案例分析、情境讨论的方式，提升学生的理解能力与表达能力，学会从历史与现实的角度思考问题。在情感态度与价值观目标层面，教师注重增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立传承和弘扬民族精神的责任意识。围绕上述目标，教师还在课堂中开展“ 讲好中国故事” 主题活动，引导学生搜集体现中华人文精神的历史人物事迹或现代模范人物故事，并组织分享交流。教师通过任务驱动，使学生在学习过程中不断贴近教学目标，还能形成正确的价值判断与行为导向。

二、铺设任务，构建趣味课堂

任务驱动是连接“ 教” 与“ 学” 的桥梁。在初中道德与法治课堂中，教师应根据教学内容创设贴近学生生活的情境任务，激发学生兴趣，引导其在完成任务的过程中主动建构知识、内化价值观念。

例如，在进行“ 学会管理情绪” 一课的教学时，教师设计贴近学生生活实际的任务情境，引导他们在真实或模拟的情境中体验、思考并实践情绪管理的方法，从而实现知识的内化与行为的转化。在教学过程中，教师可创设“ 我的情绪日记” 任务情境，要求学生记录自己一周内的典型情绪事件，并尝试分析情绪产生的原因及应对方式。课堂上，教师组织学生以小组为单位进行分享交流，提出以下问题引导思考：你当时的情绪是怎样的？是什么事件引发了这种情绪？你是如何应对这种情绪的？结果如何？如果换一种方式处理，可能会带来哪些不同的结果？在此基础上，教师引入教材中的相关知识点，如“ 情绪的基本类型” “ 情绪对人的影响” “ 调节情绪的方法” 等，结合心理学小知识和现实案例进行讲解，帮助学生掌握科学的情绪管理策略。教师还可设计“ 情绪调解员” 角色扮演任务，让学生分组模拟校园生活中常见的冲突场景（如考试失利、同学误会、家庭压力等），分别扮演当事人、朋友、老师等角色，尝试运用所学方法进行情绪疏导和沟通表达。教师通过任务的设计，使学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了理论知识，还提升了情绪认知能力和实际应对能力，实现了“ 知—情—意—行” 的统一。

三、优化评价，实施精准反馈

评价是检验教学效果、促进学生发展的重要环节。传统的终结性评价往往重结果轻过程，难以全面反映学生的学习情况。因此，在“ 教、学、评” 一体化课堂中，教师应注重过程性评价与形成性评价的结合，实现评价方式的多元化与个性化。

例如，在进行“ 我与集体共成长” 一课的教学时，教师在课堂导入环节，设置“ 校园生活小调查” 活动，了解学生的校园集体生活，并提出：“ 你认为集体生活应该是怎样的？” 教师根据学生的回答进行初步诊断性评价，判断其已有观念是否正确、全面。进入探究学习阶段，教师设计“ 我与集体生活共成长” 任务，让学生围绕“ 集体对个人成长的重要性” 这一问题展开讨论。在此过程中，教师通过观察学生的表现，如语言表达是否清晰、观点是否合理、合作是否积极等，记录学生在小组活动中的具体行为，并作为过程性评价的重要依据。教师还可引入学生自评与同伴互评机制，鼓励学生之间互相点评，提升他们的批判性思维。通过这样的评价设计，教师不仅关注学生是否掌握了知识内容，更重视他们在学习过程中所展现出的情感态度、行为习惯与价值判断能力。教师借助这种以评促学、以评促教的方式，有助于构建更加科学、有效、富有温度的道德与法治课堂，真正实现育人目标。

总之，教师构建“ 教、学、评” 一体化的初中道德与法治课堂，是深化课程改革、落实核心素养的重要举措。通过明确目标导向、铺设任务情境、优化评价体系，教师能够有效调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量，真正实现育人目标。

参考文献

[1]李军山.“ 教学评一体化” 理念下初中道德与法治教学策略[J].新课程研究,2023,(23):102-104.

[2]兰金忠.基于教学评一体化的初中道德与法治教学研究[J].试题与研究,2023,(16):129-131.