基于情境式教学的高中地理教学设计

1. 引言

随着新课程改革的推进，地理教学越来越注重培养学生的核心素养，尤其是地理实践力和综合思维能力。传统的讲授式教学难以激发学生的深层思考，而情境式教学通过模拟真实问题，让学生在探究中构建知识体系。服务业作为现代经济的重要组成部分，其区位选择涉及市场、交通、政策等多方面因素，是高中地理教学的重点内容之一。本文以“ 服务业的区位选择” 为例，探讨如何通过情境式教学设计，提升课堂教学效果。

2. 情境式教学的理论基础

情境式教学（Situated Learning）由莱夫（Lave）和温格（Wenger）提出，强调学习应在真实或模拟的情境中进行，使学生在解决问题过程中掌握知识（Lave & Wenger， 1991）。其核心特征包括：

真实性：学习任务贴近现实，增强学生的代入感。

互动性：通过小组合作、角色扮演等方式促进交流。

③ 探究性：学生在分析问题、解决问题的过程中主动构建知识。

在地理教学中，情境式教学能够帮助学生理解抽象的地理概念，如区位因素、空间分布等，并培养其解决实际问题的能力。

3. 教学设计案例——《服务业的区位选择》

3.1 教学背景分析

3.1.1 课标要求

根据《普通高中地理课程标准》，本课对应"区域产业活动"中的"服务业的区位选择"内容要求。课标要求学生能够分析不同服务业的区位因素，理解服务业区位的变化趋势。

3.1.2 学情分析

教学对象为高二学生，他们已具备一定的区域认知能力和数据分析能力，但对服务业区位选择的理解多停留在记忆层面，缺乏实际应用能力。通过前期问卷调查发现， 85% 的学生对参与式学习活动表现出浓厚兴趣。

3.1.3 教材分析

本课主要依据人教版高中地理必修二第三章"产业区位选择"中服务业区位部分。教材内容较为理论化，需要通过情境创设加以拓展和深化。

3.2 教学目标

（1）知识与技能：

掌握服务业的概念及分类。

理解影响服务业区位选择的因素（市场、交通、政策、集聚效应等）。

分析信息技术对服务业区位选择的影响。

（2）过程与方法：通过模拟投资决策，学会运用地理知识分析实际问题。通过小组讨论，培养合作学习与批判性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

增强对地理学习的兴趣，认识服务业在区域发展中的作用。培养决策能力和经济思维。

3.3 教学流程设计

（1）情境导入——成立“ 班级投资集团”

教师创设情境：“ 现在咱们班的每位同学等额众筹，组建‘ 班级投资集团’ ，第一个项目是加盟肯德基。由于肯德基在中东部市场已趋饱和，集团决定在新疆拓展业务。”

学生活动：分组讨论，明确投资目标。

设计意图：通过角色扮演激发兴趣，增强课堂代入感。

（2）自主学习——服务业的基础知识学生阅读课本第71、73 页，回答以下问题：

1. 什么是服务业？可分为哪些类型？

2. 影响服务业区位选择的因素有哪些？

教师点拨：

服务业是为社会生产和生活服务的产业，可分为商业性（如餐饮、物流）和非商业性（如公立学校、医院）。区位因素包括市场、交通、劳动力、政策、集聚效应等。

（3）探究活动1——肯德基选址决策议题1：选择新疆的试点城市材料：新疆部分城市的人口规模与人均收入数据。

任务：

1. 若资金有限，优先选择哪两个城市？说明理由。（市场因素：人口规模、消费水平）

2. 如果只能选一个城市，如何决策？

学生讨论：多数学生会选择乌鲁木齐（人口多、消费水平高），教师引导分析克拉玛依（人均收入高）等城市的可能性。

议题2：乌鲁木齐的具体选址

材料：乌鲁木齐各区人口、政策（如头屯河区税收优惠）、交通情况。

任务：

1. 选择两个区开设门店，并说明理由。（如新市区人口密集，头屯河区政策支持）

2. 在头屯河区选择具体位置（A、B、C 三地），考虑交通便利性和集聚效应。

教师总结：商业选址需综合考虑市场、政策、地租、交通等因素。

（4）探究活动2——集聚效应的利弊分析材料：肯德基最终选址在万达广场（商业集聚区）。讨论问题：

1. 集聚效应对消费者和商家有哪些利弊？

2. 为何肯德基选择与购物中心合作？

学生回答：

利：降低消费者交通成本，商家共享基础设施。弊：同质化竞争加剧。

（5）探究活动3——信息技术对服务业的影响案例：成都小区内的肯德基（非传统商圈）。

讨论问题：

1. 这家肯德基如何盈利？（外卖配送、社区客群）

2. 你支持在小区开设肯德基吗？教师引导：信息技术（如外卖平台）使服务业的区位选择更灵活。

（6）课堂小结与拓展

总结：服务业区位因素及其变化。

课后探究：调查本地商业中心（如仪陇县星城广场），分析其区位因素。

4. 教学总结与反思

本文基于肯德基的扩张创设真实情境，围绕肯德基的选址进行了一系列“ 主题情境+问题” 的教学设计，激发学生求知欲。课堂上采用合作探究的学习模式，在层层递进的问题链中促进学生对区位理论的主动学习。引入空间尺度，理解服务业区位因素的变化，从而落实地理时空思维能力的培养。用可持续发展理念升华，加深学生对餐饮产业发展瓶颈的认识。课后通过探究性学习，促进学生不断深入对服务业区位因素的分析，在迁移应用中提高知识应用能力。本教学设计为当下教学改革中“ 教学进度” “ 教学质量” 等棘手问题的解决提供了有效途径，培养了高中生地理学科核心素养，落实了立德树人的根本任务。

5. 结论

情境式教学通过模拟真实问题，使地理知识更具实践性。本案例以“ 肯德基选址” 为主线，引导学生分析服务业的区位选择，有效提升了学生的综合思维能力。未来可进一步探索信息技术与地理教学的融合，增强课堂的互动性和创新性。

参考文献

1. Lave， J.， & Wenger， E. （1991）. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.

2. 中华人民共和国教育部. （2020）. 普通高中地理课程标准（2017 年版2020年修订）. 人民教育出版社.

3. 王民， 等. （2019）. 地理教学设计与实施. 高等教育出版社.

4．董易安，施秋玮 . 指向思维培养的“ 问题链” 设计与优化［J］. 地理教育，2023（11）：18-22.

5. 陈攀 . 高中地理课堂“ 问题链导学” 教学模式的应用分析［J］. 高考，2023（5）：137-140.