兴趣、诵读、明义、欣赏：小学古诗词教学的四阶范式

义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。语文核心素养体现语文学科的课程性质，反应课程理念，确立课程目标。为了达到课堂教学的最优化，教师应当在新课标的引领下，以学生为主要导向，对目前有局限性的教法进行改革，重视并致力于教法创新及教学能力的提升。

根据教学的实际情况，探索出一套既有助于素质教育推进，又能有效强化素质教育的教学模式。笔者尝试用“兴——读——感——赏”等四步法进行教学，力求提升古诗教学质量。

一、简析四步古诗教学模式

1. 激兴：激发古诗词学习兴趣

心理倾向是推动个体深入探究特定事物或参与特定活动的动力源泉，我们称之为兴趣。在教育心理学中提到，学习的关键催化及即对学习内容本身所产生的兴趣，兴趣也是推动学生主动投入学习活动的内在驱动力。它能够引导学生积极寻求知识，不断挑战自我，向既定的目标迈进。前苏联著名教育家乌申斯基曾深刻指出：“没有兴趣支撑的学习，其强制性将严重抑制学生探索真理的热情。”因此，在教授与学生生活距离较远的古诗时，教师若能巧妙构建良好的学习环境，有效激发学生的探究兴趣，使课堂教学充满趣味且有条不紊，这对于提升学生的古诗学习效果将具有积极影响。

在教授《元日》时，就可采用古今串联，激发兴趣的方法，学生可展示一些自己过春节的图片，说说自己是怎么过春节的，再引入古人如何过春节，激发学生对诗文内容进一步学习探索的欲望，产生对诗文学习的兴趣。在教授《村居》时，则可采用猜谜语，激发兴趣的方法，“天上一只鸟，要用线牵牢。不怕大风吹，就怕细雨飘。”通过谜语调动课堂气氛，引申到春日是放风筝的好时节，让学生受到简单的情景感染，从而进入文中草长莺飞，乐放纸鸢的诗境。

2. 诵读：吟诵加深古诗词感知

叶嘉莹曾说：“中国诗歌的吟诵传统是从中国的第一步诗歌总集开始的。”它是一种传统的学习古诗词的方法。吟诵，就是有节奏地诵读诗文。“吟”就是拉长了调子像唱歌似的读，“诵”就是用抑扬顿挫声调有节奏地读。

为了使学生能够深入领会古诗文的韵味与内涵，教师在课前预习、课中学习、课后复习的过程中都应鼓励学生反复吟诵，并在这一过程中发现自己品读中遇到的问题、并对此提出质疑，其后随着学习的深入逐步解决问题。教师的角色也应从传统的讲解者转变为引导者，促进学生间的讨论、启发与学习。

在吟诵的过程中，学生应当结合自查自悟，通过查阅资料来深入理解古诗文的内容、作者的思想感情及其蕴含的哲理。这种自查的过程既可以在校内进行，也可以延伸到校外。自查即借助学习工具，如古汉语词典，电脑等媒介，或寻求他人的帮助。在学习古诗词之始，就对自己感到晦涩之处进行初步清理。通过这样的方式，学生在自我探索中必然会产生个性化的感悟，从而受到古诗文的情感熏陶。

同时，在吟诵的过程中，为促进生生交流，分享交流感悟，教师可引导学生将吟诵与议论相结合。不同学生对诗词的内容的理解感受不同，学生对诗文的理解可能只是零碎片段，甚至只是片言只语，这时小组合作就显得极其重要。每组成员先初步探讨，在探讨过程中使自己的想象连贯起来。在教师的巡视过程中，也应该提醒学生注意语言表达的完整性，在完整的基础上增加文学性。这样的讨论能够有助于学生从不同角度看问题，互相启发，在探讨的过程中提升学生学习参与感，此刻学生不是只等着老师来讲解知识，而是通过合作，促进对古诗词内容理解、内化，触发更多的感悟。

最后，融汇贯通才是真正地理解并内化知识，应当将吟诵与运用相结合。古诗词来源于生活，感发于生活。教师在日常的学习生活中，可以引导学生用古诗词抒发自己的感想，学生在运用时会意识到，即便那些诞生于千年之前的古诗词，在现代生活中依然展现出其高度的适用性和恰当性。在生活中吟诵、运用古诗，能够赋予诗句新的表达内容与感受，促进学生从自身生活的角度理解、感悟诗文，这种跨时代的共鸣，充分证明了古诗词的永恒魅力及其在当代社会的实用价值。

3. 明义：提高古诗词明义能力

新课标着重强调全面提升学生的语文素养，深化学生思维训练。古诗发源久远，且随着时代的变迁，古诗词中有些字、词的含义都有了极大的改变，与现代汉语大相径庭。并且古代的社会制度、民风民俗、物产方式等也与现代极为不同，这也增加了学生理解古诗内涵的难度，且古诗语言凝练，跳跃性强，写法充满夸张。因此，在小学阶段的古诗教学中，我们首要的任务是将古诗词语具象化，通过强化（建构）、活化（转化）、优化（提炼）这些过程，使学生在读诗文时，能够借助丰富的想象，将词语在脑海中转化为生动的画面。

要精准把握诗歌作品的情感，仅仅局限于课本的必学内容是不够的。还需要对作者的社会经历、文化素养、个人情趣以及写作背景等相关知识有所了解，这样才能与诗人产生共鸣，深入理解其情感与理念。明诗意则是在理解字词的基础上，进一步解读诗句，将精炼的古诗语言转化为现代汉语的过程。

如在教授《早发白帝城》时，教师可以了解李白写这首诗时，正赶上他因政治受牵连流放到夜郎去，结果在路上听到赦免他的消息。本来生活困顿，却突然听到重获自由的消息，诗人自然兴奋至极，马上乘船重返江东，心情的激动、轻松让他感到千里江陵一日就得以返还。

4. 欣赏：意境中欣赏古诗词内涵

意境是古诗中意与境的和谐统一。“意”是诗人在诗中抒发的思想感情，是作者的主观感受，“境”是诗中所描绘的艺术图景，是诗人所见的客观景象。而在故事中，诗人主观的“意”和“境”往往是融合的，“意”往往寄寓于“境”中，“境”又能进一步体现诗人“意”的所指。因此，在古诗词的教学中，要引导学生进入“境”，才能让学生会“意”，只有“意”“境”合一了，学生才能真正体会到古诗的意境美。

在进行古诗词教学时，教师应当借助吟诵、多媒体等手段，引导学生进入古诗的意境，感悟诗人在诗中所传递出来的情感。鼓励学生依托诗人的瑰丽联想，展开自己的想象翅膀，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生命、崇尚自然的真挚情怀。教师在教授古诗时，可以让学生用自己的语言描绘诗中所展现的图景，可以利用自己的联想和想象适当加以创造，力求语言优美。然后根据自己所描述的诗歌情景、氛围说一说诗人思绪如何，如果你是诗人，看到此景，你有何情。追求诗意的表达与画面的呈现，让学生在诗情画意的氛围中学习古诗，再现古诗的深远意境，无疑是教学中的关键环节。

在教授《夜书所见》时，教师可借助背景音乐，让学生说一说诗人所处的环境，所看到的画面，在描述时也可借助肢体动作，让自己的表达更夸张一些，深化情感。也可以小组合作演一演，反复体味诗人客旅他乡的孤寂，看到挑弄蟋蟀的孩子，更念自己的家乡和童年。

参考文献：

[1] 张平仁主编 . 古诗理论与小学古诗教学 . 北京：人民教育出版社，2015

[2] 叶嘉莹. 古典诗歌吟诵九讲[M]. 桂林：广西师范大学出版社,2014.

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[5] 刘攀. 小学古诗吟诵教学研究[D]. 四川：四川师范大学.2015