小学语文阅读教学的策略与方法

摘要：老师怎样进行语文阅读，提高学生的阅读能力呢？通过我多年的教学实践，我对小学语文阅读教学有了一些自己的体会与看法，仅供大家参考。

关键词：小学语文；阅读教学；方法指导

0、前言

在小学语文教学中，阅读教学有着十分重要的作用，教师必须与时俱进地对阅读教学的方法进行优化，使学生在阅读教学中拓宽视野、增长知识，丰富精神世界。

一、先解决“想读”：用“钩子”抓住孩子的注意力

咱们当老师的都有体会：孩子要是对一篇文章没兴趣，硬逼着读，效果比不读还差。阅读教学的第一步，不是讲生字词，而是让孩子从“被动翻书”变成“主动想读”。

1. 用“悬念导入”吊足胃口

一位老师教《狐狸和乌鸦》，没直接让学生读课文，而是举着一张画：“同学们看，这只乌鸦嘴里叼着肉，狐狸在树下流口水。你们猜，狐狸会说什么让乌鸦开口？如果乌鸦是你，会怎么保住肉？”一句话让全班炸开了锅，有的说“狐狸会夸乌鸦唱歌好听”，有的说“乌鸦应该把肉藏起来”……等孩子讨论得差不多了，老师才说：“咱们看看课文里的狐狸用了什么‘诡计’，比你们想的聪明还是笨？”这时候孩子读课文，眼睛都发亮——因为他们想验证自己的猜想。

2. 把阅读变成“可玩的游戏”

低年级孩子注意力短，单纯“坐着读”太枯燥。可以把课文变成“课本剧”“闯关游戏”。比如教《小蝌蚪找妈妈》，让学生分组扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，边演边读对话，孩子不仅记得牢，还能体会角色的语气；高年级读《草船借箭》，设计“诸葛亮锦囊闯关”：第一关“找借箭条件”（雾大、曹操多疑），第二关“算借箭步骤”（备船—扎草人—借箭—返航），第三关“评诸葛亮智慧”，用游戏化任务代替“划重点”，孩子反而更投入。

二、再解决“会读”：分层教学让每个孩子都能“够得着”

一个班50多个孩子，阅读水平差一大截：有的能复述全文，有的连句子都读不通。统一讲“概括段意”“找中心句”，基础差的跟不上，能力强的“吃不饱”。这时候，“分层教学”就像给不同身高的孩子搭不同高度的梯子，让每个孩子都能“跳一跳，够得着”。

1. 按“阅读能力层级”分组，任务各不同

可以把班级孩子分成三组（不用明说，老师心里有数就行）：

基础组（识字量少、读得慢）：任务聚焦“读准、读顺、读懂字面意思”。比如学《秋天的雨》，让他们圈出描写颜色的词语（黄黄的、红红的），用“秋天的雨把______染成了______”造句，先把“地基”打牢。

进阶组（能读懂内容，但不会分析）：任务侧重“概括、提问”。还是《秋天的雨》，让他们用“先写______，再写______，最后写______”概括段落，或者提问“为什么说秋天的雨是一把钥匙？”引导他们往深层想。

高阶组（理解能力强，爱思考）：任务挑战“分析、评价、拓展”。比如问“如果秋天的雨是你的朋友，你想对它说什么？”“作者为什么用‘钥匙’比喻秋雨，换成‘画笔’行不行？”让他们跳出课文，表达自己的观点。

2. 设计“阶梯式任务单”，拒绝“一刀切”

以前备课，我总给全班发一样的阅读单，后来发现效果差。现在改成“基础题+提升题+挑战题”：基础题所有人必做（比如摘抄好词好句），提升题选做（比如用思维导图梳理情节），挑战题自愿（比如写读后感或改编故事）。有个孩子平时不爱写作业，却主动做了《夏洛的网》的挑战题——他把自己想象成小猪威尔伯，给夏洛写了一封感谢信，文字稚嫩但特别真诚。

3. 允许“个性化输出”，不逼孩子“必须写下来”

不是所有孩子都擅长用文字表达。有的孩子画画好，就让他“画课文”（比如《桂林山水》画一幅山水画，标出“奇、秀、险”）；有的孩子爱说话，就让他“讲课文”（回家给家长复述《司马光》，看能不能讲清楚“司马光为什么砸缸”）；甚至可以让孩子“演课文”“唱课文”（把古诗编成儿歌调子）。阅读的输出方式没有标准答案，只要孩子能表达自己的理解，就是“会读”。

三、最后解决“读懂”：教给孩子可复制的阅读工具

很多孩子读完文章说“我看懂了”，但问他“这篇文章主要讲什么”“作者为什么写这句话”，就支支吾吾。不是孩子笨，是没人教他“怎么思考”。这时候，给孩子一套“阅读工具”，就像给他们一把钥匙，自己能打开文章的“密码”。

1. “三问阅读法”：让孩子带着问题读

读任何文章前，先让孩子问自己三个问题，带着问题读，效率会高很多：

读前问“猜”：看到标题、插图，猜猜这篇文章可能讲什么？（比如《蜜蜂》，猜“蜜蜂会飞去哪里？遇到什么事？”）

读中问“为什么”：读到关键句子（比如“他的眼睛湿润了”），停下来想“他为什么会这样？前面发生了什么事？”

读后问“收获”：这篇文章主要讲了什么？有哪个词、哪句话让你印象最深？如果是你，会怎么写这个故事？

我在班上试过，用“三问法”读《地震中的父与子》，孩子不仅能概括出“父亲救儿子”的情节，还能说出“‘不论发生什么，我总会跟你在一起’这句话让我感动，因为父亲很守信用”——这就是“读懂”的开始。

2. “联系生活”：让阅读和孩子的世界“挂钩”

课本里的文章，大多和生活有关。教《落花生》，让孩子带一颗花生来，剥一剥、尝一尝，再讨论“花生‘不好看，可是很有用’，我们身边有没有这样的人？”（比如清洁工、外卖员）；教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让孩子说说“爸爸妈妈平时怎么评价你的作业？你当时是什么心情？”——当孩子发现“阅读不是读别人的故事，而是在照自己的生活”，就会真正“读懂”文字背后的情感。

四、家校协同：把阅读从课堂延伸到生活

课堂40分钟能教方法，但阅读能力的提升，离不开课后的积累。很多老师头疼“课堂教的方法，孩子回家就忘”，其实是家校没“拧成一股绳”。家长不是“助教”，但可以做“阅读伙伴”，帮孩子把课堂方法用起来。

1. 给家长“具体任务清单”，不说“今天读书”

家长最怕“模糊指令”。与其说“今晚陪孩子读书”，不如给一张“亲子阅读任务卡”：

书名：《安徒生童话》之《丑小鸭》

任务1：和孩子分角色读对话（妈妈读旁白，孩子读丑小鸭）

任务2：问孩子两个问题：“丑小鸭为什么觉得自己丑？”“如果你是丑小鸭，被别人嘲笑时会怎么做？”

任务3：让孩子画一画“你心目中的丑小鸭”

有个家长反馈，以前陪读就是“孩子读我看着”，现在按任务卡做，孩子会主动说“妈妈，你看我画的丑小鸭，它后来变成白天鹅了！”——具体的任务，让家长知道“怎么帮”，孩子也有成就感。

2. 班级“阅读分享会”：让孩子成为“小老师”

每周用10分钟开“阅读分享会”，让孩子上台分享“这周我读了什么书/文章，最喜欢哪句话，为什么”。分享的可以是课本里的，也可以是课外的。有个平时内向的孩子，分享了自己读《小王子》的感受：“小王子说‘重要的东西眼睛是看不见的’，我觉得妈妈的爱就是这样，她每天给我做早饭，虽然没说‘爱我’，但我知道。”台下的孩子听得特别认真——原来阅读分享不是“表演”，是分享自己的真实感受。

五、结语

小学语文阅读教学，说到底是“帮孩子在文字里找到自己”。孩子不是“装知识的容器”，而是需要被点燃的“小火焰”。老师用有趣的方法点燃兴趣，用分层的任务搭建阶梯，用实用的工具培养能力，再家校一起托住这份热情，那么孩子的语文阅读定会丰富多彩。

参考文献：

[1]石巍. 小学语文深度阅读教学的内涵、特征及模式构建[J]. 吉林教育， 2022（36）

[2]陈惠.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].新课程研究，2020，（2）