点燃兴趣之火— 数学学习中如何让学生“乐学”

引言

小学数学是奠定学生逻辑思维、抽象能力和解决问题能力的重要基础学科。然而，抽象的符号、严谨的逻辑有时会让部分学生望而生畏，产生“数学枯燥”、“数学难学”的负面情绪，导致学习兴趣下降。如何让学生爱上数学，变被动接受为主动探索，体验到数学学习的乐趣（乐学），是小学数学教学的重要课题。本文将从四个维度探讨实现“乐学”的有效途径。

一、 因材施教，尊重差异——奠定乐学的情感基石

学生是独立的个体，其认知水平、学习风格、兴趣爱好存在显著差异。一刀切的教学方式容易让学优生“吃不饱”，学困生“跟不上”，最终丧失学习兴趣。

1. 分层教学：设计不同难度梯度的学习任务（基础题、巩固题、挑战题），让每个学生都能“跳一跳，够得着”，体验成功的喜悦。例如，在计算练习中，为计算能力强的学生提供巧算、速算题，为计算基础薄弱的学生提供更多基础运算题和图示辅助。

2. 多元分组：根据任务需求和学生特点，灵活采用同质分组（水平相近学生共同挑战难题）或异质分组（优生带动学困生，互相学习），促进合作与互助。

3. 个性化辅导：关注个体需求，利用课堂巡视、课后辅导时间，针对性地解决不同学生的疑惑点，给予及时的肯定和鼓励。

4. 尊重选择权：在保证核心目标的前提下，允许学生在作业形式（如绘图解题、口头阐述）、探究方式等方面有一定的选择权，增强自主感。

当学生感受到被尊重、被理解，能在适合自己的“跑道”上获得进步和认可时，学习的焦虑感降低，自信心提升，自然更愿意投入学习，享受学习过程。

二、 注重联系生活，感觉数学在身边——赋予乐学的现实意义

数学源于生活，又服务于生活。将抽象的数学概念与学生的日常生活经验紧密相连，能有效消除陌生感和距离感，让学生体会到数学的实用价值和趣味性。

1. 创设生活情境：在新课导入或问题解决时，尽量使用学生熟悉的场景（购物、游戏、校园活动、家庭事务等）。例如，学习“元角分”时模拟超市购物；学习“数据的收集与整理”时以学生最熟悉的班队活动最受欢迎主持人怎么选举为线索；学习近似数时以班队活动学生奖品费用导入。

2. 挖掘生活素材：鼓励学生发现身边的数学（教室里的几何图形、上学路上的时间、体育比赛中的分数、微信收付款中的记录等），并带到课堂分享。如在认识“可与千克”的教学中，提前安排学生和家长一起走进生活超市，了解生活中常见物品的质量，逐一感受这些物品的轻重，发展学生的量感。让学生感觉数学就在身边，数学学习与生活密不可分。

3. 解决实际问题：设计具有真实背景的应用题或项目式学习。如“教室长 10 米，从教室一端走到另一端走了多少步，从校门口出发，走多少步约1 千米”、“规划一个小菜园的种植方案（涉及面积、周长、数量等）”、“为班级春游设计最省钱的租车方案”、“测量并计算教室粉刷墙壁需要多少涂料”等。

当学生发现数学不再是书本上冰冷的符号，而是解决身边问题的“法宝”，能解释生活中的现象时，学习动机从外部驱动（考试、分数）转向内部驱动（好奇、实用），兴趣油然而生，学习变得有意义、有温度。

三、 数形结合，化抽象为具体——搭建乐学的理解桥梁

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。抽象的数学概念（如分数、小数、几何变换、数量关系）往往是学习的难点。利用直观的图形、模型、操作活动（数形结合），能将抽象概念可视化、具体化，降低理解难度。

1. 善用直观教具：充分利用小棒、计数器、七巧板、几何模型、天平等帮助学生理解数的组成、运算、图形特征、等量关系。

2. 画图辅助理解：教授应用题时，引导学生画线段图、示意图、集合图等分析数量关系（如行程问题、倍数问题、分数应用题）。鼓励学生用画图的方式表达思路。

3. 动态演示：利用多媒体技术（动画、GeoGebra 等软件）直观展示图形的运动（平移、旋转、对称）、数的分解组合、统计图表的生成等动态过程。

4. 动手操作：设计折纸、拼搭、测量、实验等活动，让学生在“做中学”。如通过折纸理解分数意义，通过拼搭长方体理解表面积计算。

数形结合将看不见的思维过程变得看得见、摸得着。学生在动手操作、观察图形的过程中，更容易理解抽象概念的本质，攻克学习难点，享受“恍然大悟”的喜悦。学习过程变得生动有趣，充满探索感。

四、 注重奖惩制度的制定，促进学生乐学——营造乐学的激励环境

合理、积极的评价和激励机制，能够有效强化学生的学习行为，激发学习热情，营造积极向上的学习氛围。关键在于以激励为主，引导正向行为。

1.多维度评价：评价不仅关注结果（分数），更要关注过程（思考方法、努力程度、合作态度、进步幅度、创新想法）。在数学课堂上表扬数学基础薄弱的学生在其擅长领域取得的成绩，帮助他们树立数学学习的信心。采用口头表扬、鼓励性评语、积分卡、小奖状、展示优秀作业（作品）等多种形式。

2. 及时正向反馈：对学生的点滴进步、积极表现（如大胆提问、独特解法、乐于助人）给予及时、具体、真诚的表扬和鼓励。

3.建立班级“乐学”激励机制：（1）小组合作奖励：设立小组目标（如课堂参与度、合作任务完成度），对表现优异的小组进行奖励（如额外游戏时间、小特权）。（2）个人进步奖励：设立“进步之星”、“解题小能手”、“创意达人”等称号，定期评选表彰。（3）积分兑换制：学生通过课堂表现、作业质量、乐于助人等行为获得积分，累积积分可兑换学习用品、书籍、或非物质奖励（如当一天小老师、选择一次班级活动）。

4. 慎用惩罚：惩罚应指向行为而非人格，以引导改正为目的（如补做未完成的任务、反思错误原因）。避免过度惩罚打击学生积极性。批评时注意方式方法，保护学生自尊心。

积极有效的奖惩制度，让学生感受到努力被看见、进步被肯定、成功被庆祝。这种积极的情感体验强化了学习动机，营造了安全、支持、充满鼓励的学习环境，使学生更愿意主动参与、乐于尝试，享受被认可和成功的快乐。

让学生“乐学”数学，并非追求表面的热闹，而是通过精心设计的教学策略，触及学生学习的内部动力。教师可以从因材施教理念出发，尊重学生的差异，让学生找到自信与归属；还要关注陶行知生活教育理论 ，紧密联系生活实际，赋予数学学习的意义感；从建构主义理论出发，巧妙运用数形结合，化解抽象带来的认知障碍；基于行为主义学习理论，合理制定奖惩制度，营造积极向上的学习生态。这四个维度相辅相成，共同作用，能够有效点燃学生对数学的好奇心与求知欲，让数学学习过程充满探索的乐趣、思考的愉悦和成功的满足。当学生在数学课堂上眼中闪烁着光芒，脸上洋溢着笑容，主动投入思考与探索时，“乐学”的目标便真正得以实现，数学教育也才能真正发挥其育人价值，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王声静 . 从“学乐”到“乐学”——谈小学数学教具的运用 [J]. 数学学习与研究 ,2023,(26):68-70.