幼儿园科学实验游戏与幼儿探究兴趣培养研究

一、引言

（一）研究背景

在学前教育体系中，科学教育是培养幼儿科学素养的重要环节。《3 -6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。科学实验游戏作为融合趣味性与科学性的活动形式，契合幼儿 “在玩中学” 的认知特点，成为实现科学教育目标的重要载体。然而，当前幼儿园科学实验游戏存在内容脱离生活、形式单一等问题，导致幼儿参与度与探究热情不足，亟需系统研究以优化实践路径。

（二）研究意义

理论层面，本研究有助于深化对科学实验游戏与幼儿探究兴趣关系的认识，完善学前科学教育理论体系。实践层面，通过提出可操作的设计策略，为幼儿教师开展科学实验游戏提供指导，助力幼儿在趣味探究中发展科学思维与探索能力，推动幼儿园科学教育质量提升。

二、幼儿园科学实验游戏的理论基础

（一）幼儿科学学习的特点

幼儿科学学习具有直观性、行动性和经验性特征。直观性体现在幼儿依赖感官获取信息，对具体、形象的事物更易理解。例如，在 “认识磁铁”实验中，幼儿通过观察磁铁吸附金属物品的现象，直观感知磁性特点。行动性表现为幼儿需通过动手操作探索知识，如在 “沉与浮” 实验中，幼儿通过将不同物品放入水中，在实践中发现物体沉浮规律。经验性则强调幼儿的学习需基于已有生活经验，如在 “水的用途” 实验中，幼儿结合日常用水经验，更易理解水的特性与功能。

（二）游戏与探究兴趣的内在关联

游戏是激发幼儿探究兴趣的天然载体。首先，游戏的趣味性能够吸引幼儿主动参与，如 “彩虹杯” 实验通过色彩分层现象引发幼儿好奇；其次，游戏赋予幼儿自主探索空间，使其在自由操作中发现问题、解决问题，如“搭建纸桥” 实验中，幼儿自主尝试不同搭建方法，探究承重原理；最后，游戏中的情境与任务驱动幼儿深入探究，例如 “拯救小鱼”（净水实验）的故事背景，促使幼儿积极尝试净化污水的方法。

（三）科学实验游戏的教育价值

科学实验游戏具有认知、能力与情感三重教育价值。认知层面，帮助幼儿建构科学概念，如 “植物生长” 实验让幼儿理解水、阳光对生命的作用；能力层面，锻炼幼儿观察、操作与思维能力，如 “声音传播” 实验中，幼儿需观察振动现象并分析原因；情感层面，激发幼儿对科学的热爱，培养合作精神与抗挫能力，例如小组合作完成 “火山喷发” 实验时，幼儿在失败中不断调整策略，最终获得成功体验。

三、幼儿园科学实验游戏的现状与问题

（一）实践应用现状

当前，多数幼儿园已开展科学实验游戏，内容涵盖物理、化学、生物等领域，如 “摩擦力”“溶解现象”“种子发芽” 等实验。活动形式包括集体教学、区域活动与亲子实验，部分幼儿园还引入多媒体辅助教学，如通过动画演示科学原理。此外，自然材料（树叶、石头）与废旧材料（纸盒、瓶盖）的利用也逐渐普及，丰富了实验资源。

（二）现存主要问题

1. 内容设计脱离生活实际

部分实验主题抽象复杂，超出幼儿认知范围，如 “能量守恒” 实验难以被幼儿理解。实验内容更新滞后，未能结合幼儿生活热点，例如在垃圾分类成为社会热点时，未及时设计相关科学实验，导致活动与幼儿生活经验脱节，降低探究兴趣。

2. 游戏形式缺乏趣味性

实验活动多以教师演示、幼儿模仿为主，缺乏互动性与创造性。例如“纸船承重” 实验中，教师直接示范操作步骤，幼儿被动执行，无法自主探索不同折纸方法对承重的影响。此外，情境创设流于表面，如 “彩虹实验”仅简单描述为 “变魔术”，未构建完整故事背景，难以激发幼儿深度参与。

3. 评价机制不完善

现有评价侧重实验结果，忽视幼儿探究过程。教师常以 “实验是否成功”“知识是否掌握” 为评价标准，忽略幼儿在实验中的提问、合作与创新表现。例如在 “泡泡制作” 实验中，教师未关注幼儿对 “如何制作更大泡泡” 的探索尝试，导致幼儿成就感难以持续，削弱探究动力。

四、幼儿园科学实验游戏的设计路径

（一）基于生活经验的主题选择

科学实验游戏主题应紧密联系幼儿生活。可从自然现象、生活用品与身体奥秘三方面切入：自然现象类，如 “彩虹的形成”“霜的出现”；生活用品类，如 “哪种洗涤剂去污强”“不同杯子的保温效果”；身体奥秘类，如 “为什么会出汗”“牙齿的结构与保护”。通过生活化主题，让幼儿感知科学的实用性，增强探究兴趣。

（二）融入情境故事的游戏化设计

将实验任务融入生动情境故事，提升游戏吸引力。例如在 “火山喷发”实验中，创设 “拯救火山岛” 情境，幼儿扮演科学家，通过调配小苏打与醋模拟火山喷发，寻找拯救岛屿的方法。此外，利用多媒体资源丰富情境呈现，如在 “星空探秘” 实验中，通过播放宇宙视频，营造沉浸式探索氛围，激发幼儿主动探究欲望。

（三）兼顾个体差异的层次性任务

根据幼儿能力设计分层任务：基础任务提供明确步骤，适合能力较弱幼儿，如 “按图示制作简易沙漏”；进阶任务增加开放性，鼓励能力中等幼儿尝试，如 “用不同材料制作沙漏并比较流速”；挑战任务引导能力较强幼儿自主设计，如 “如何让沙漏计时更准确”。分层任务确保每个幼儿都能在 “最近发展区” 获得成长，维持探究积极性。

五、科学实验游戏对幼儿探究兴趣的培养策略

（一）以新奇实验激发好奇心

可以通过设计实验的方法来激发幼儿好奇心，比如在“非牛顿流体”实验中，液体遇强压力变硬的特性颠覆幼儿对液体的认知；“紫甘蓝变色”实验中，酸碱物质使紫甘蓝汁呈现不同颜色，引发幼儿强烈好奇。此外，通过设置悬念（如 “鸡蛋能在水中浮起来吗”）、制造惊喜（如突然出现的“烟雾” 现象），进一步激发幼儿探索欲望。

（二）以自主操作引导主动探究

减少教师干预，鼓励幼儿自主探索。在 “搭建高塔” 实验中，仅提供纸杯、胶带等材料，让幼儿自行尝试搭建方法，通过反复调整结构解决稳定性问题。教师以提问引导思考，如 “怎样让塔更牢固？”“为什么这种方法更好？” 支持幼儿在试错中总结经验，培养主动探究能力。

（三）以多元评价强化积极体验

采用教师评价、幼儿自评与同伴互评相结合的方式。教师评价关注过程表现，如教师可以说 “你发现了两种材料的不同，观察得很仔细！”幼儿自评通过 “实验记录表” 反思收获，同伴互评在小组讨论中进行，如 “我觉得他的方法很有创意”。多元评价让幼儿感受自身价值，强化对科学实验的积极情感。

结语

科学实验游戏通过生活化、游戏化设计，能有效激发幼儿探究兴趣。分层任务与自主操作支持幼儿个性化探究，多元评价巩固积极体验。实验游戏不仅提升幼儿科学认知，更培养其观察、思考与解决问题的能力。教师应加强科学知识与游戏设计培训，提升活动开发能力；幼儿园需建立科学实验资源库，整合自然与废旧材料；同时，通过家园合作开展亲子科学实验，如 “家庭小实验打卡” 活动，延伸幼儿科学探究的场域与时间。

参考文献

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