过程性评价视角下初中体育教学质量提升策略研究

引言：过程性评价视角下初中体育教学质量提升，应该改变传统评价思维，主张人本性、差异性、适宜性和科学性，切实关注各个层次学生在体育活动中的综合表现，通过即时反馈策略，了解学生在运动过程中的心理表现、运动基础、体育兴趣、合作能力、拼搏精神等，根据学生的表现动态调整教学进度和方法，从而促进新时期初中体育教学的科学发展。

一、过程性评价对于初中体育教学质量的提升意义

传统的体育教学评价体系较为单一，重主导轻自主、重成绩轻能力、重课内轻课外，影响到教学质量和学生的综合发展。通过改变评价模式，注重过程性评价和人本化评价，可以突出学生在体育课堂上的主体地位，激发学生的参与兴趣和成长动力，更好的帮助学生认识自身的优势和不足，督促学生自我改进。此外，过程性评价强调师生和生生之间的互动和沟通，通过师生和生生之间的频繁交流，可以增进师生关系、促进生生理解，营造彼此信任、互相帮助的良好体育教学环境。

二、过程性评价视角下初中体育教学质量提升策略

1. 设定明确的教学目标

体育教学目标要清晰化，从每一位学生的体育综合素质入手，设计针对性的体育教学任务，才能更好的把过程性评价策略渗透其中。如果教师的教学目标不清晰，认识不到每一项体育活动的开展意义，就无法掌握每一位学生在参与体育项目中的综合表现。以足球为例，教师可以围绕“培养学生的耐力”这一目标组织足球训练，引导学生从半场到全场、从小组到全班，通过拓宽足球运动的场地面积和参与人数，持续不断的强化学生的耐力。有了清晰的教学目标，就能有效推动过程性评价的实施效果，进而提升课堂教学质量。比如围绕“培养学生的健康意识”这一育人目标，教师可以通过开展一次主题辩论活动，发现各个学生的健康饮食行为，并通过对话和交流，纠正学生的错误饮食习惯，帮助学生实现健康人生计划。

2. 采用多元化评价方法

过程性评价在评价方法上较为多元，教师需要把线下评和线上评、教师评和家长评、学生自评和互评等融合起来，构建全面立体的评价网络，更加科学的对每一位学生的综合体育素质进行考察和分析。比如小组成员在每一次体育课后，可以组织一次自评和互评活动，组长和副组长对组员在体育课中的表现进行点评，组员之间也可以对彼此的精神状态、运动技巧、合作能力等进行评估，既能促进学生之间的了解和理解，也能为下一次体育课中小组成员的更好表现打基础。作为教师，要改变主观式的评价模式，尽量通过多元化评价策略，赢得学生的信服，才能真正促进学生的成长。比如通过回放学生在足球比赛中的运动轨迹，可以让学生真实的看到自己在赛场上的表现，让学生对自己足球技能中的不足心悦诚服，并通过小组讨论进一步帮助学生认识到自己的问题，才能有效促进学生的内驱力。

3. 促进学生的自我反思

过程性评价鼓励学生定期对自己的学习过程进行反思。学生是课堂的主人，学生自身对体育课的情感、态度和价值观如何，直接决定了一堂体育课的教学质量。为此，教师需要重视学生的自我反思，引导学生定期对自身的综合体育素质进行评估，看看哪些方面做得好，哪些方面还存在不足，并通过撰写课堂日记、录制运动经验分享类的短视频等方式实现对自身的全面了解。作为教师，要认真对待学生的反思结果，根据学生对体育课的心理诉求，及时调整训练方案和策略，形成师生联动机制，促进学生对教师的信任感和对体育课的重视。比如一些学生通过自我反思，认识到自身对体育课兴趣不大的问题，教师了解之后，就需要通过和学生耐心沟通，了解学生的体能基础、兴趣特点和自身优势，并为学生营造一个尊重、支持、理解的学习氛围，满足学生对体育课的心理期待。

4. 注重家校沟通和协作

家长具有重要的评价地位，也承担着重要的评价任务。初中体育教师要增强家校合作，一方面鼓励家长积极参与孩子的课外体育生活，通过过程性评价对孩子的综合体育素质进行了解和分析，发现问题及时和老师沟通。一方面要对家长的错误育人理念进行转变，提高家长对体育课程的重视程度，引导家长从肌肉力量、协调能力、组织能力、竞技意识等多个方面去认识孩子的体育特长，帮助家长形成全面育人理念，更好的促进孩子的未来发展。在具体的评价方式上，家长可以口头评价，也可以书面评价，还可以通过电子穿戴设备数据、人工智能技术等向教师反馈评价结果，教师根据家长的多项反馈结果为学生制定更加契合的课外体育运动计划，促进学生的综合体育素养。

5. 持续专业发展

过程性评价往往需要教师付出更多的时间和精力去记录和分析学生的运动数据，为此，教师需要优化评价策略，提升过程性评价能力，通过不断的学习和实践，强化专业化教学能力，切实改变传统体育教学思维模式。比如一些教师在过程性评价中存在不公平等问题，对于优等生往往不吝赞美，对于后进生往往给以较低的评价，或者评价事项不全面，造成师生隔阂，影响到学生参与体育课的兴趣。改进这一问题，教师需要强化公平意识，和学生建立平等关系。还有一些教师在过程性评价中存在透明性不足等现象，学生和家长不了解评价过程和标准，解决这一问题，一方面需要教师加强反思，一方面需要学校和体育课教研组对教师进行培训，确保整个过程性评价的透明性和公开性，赢得学生和家长的信任。

结语

笔者认为过程性评价是促进初中体育教学质量的重要策略，教师应该进一步实践和反思，深入认识过程性评价的一般方法和原则，把体育和学生的课外发展以及日常生活结合起来，全方位对体育教学效果进行分析和考察，保障新时期初中体育教学的科学发展。

参考文献：

[1] 余文龙. 核心素养视角下初中体育教学过程性评价实施的策略研究[J]. 教师 , 2018, (33): 104-105.

[2] 包莺 , 何春江 , 许东洋 . “以人为本”视角下初中体育教学过程性评价实施策略研究 [J]. 大连大学学报 , 2017, 38 (06): 115-119.