家园合作视角下教师与父母入学准备观念的差异及协同路径研究

一、问题的提出

（一）研究背景

随着社会越来越重视学前教育，幼小衔接成了学前教育阶段的关键部分。入学准备不仅关系到幼儿能不能顺利适应小学的学习和生活，对他们以后的学习发展和身心健康也有很大影响。家园合作是幼儿教育的重要部分，本来应该形成教育合力，帮助幼儿做好入学准备。但是在实际情况中，教师和父母常常因为教育观念不一样，在入学准备的内容和方法上产生分歧。有些父母受“不能输在起跑线”想法的影响，太关注幼儿的知识储备；而教师更看重幼儿学习品质、生活能力和社会适应能力的培养，这种差异阻碍了家园合作的有效开展，影响了入学准备的实际效果。

（二）研究意义

从理论方面来说，本研究深入分析教师和父母入学准备观念的差异，有助于丰富家园合作理论在幼小衔接领域的应用，为建立更科学的入学准备理论体系提供依据。在实际应用方面，研究成果能给幼儿园开展家园共育活动、指导家长科学育儿提供实用的办法，促进教师和父母达成教育共识，形成一起育人的好局面，切实提高幼儿入学准备水平，帮助幼儿更好地过渡到小学阶段。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选择 3 所公办幼儿园和 2 所民办幼儿园的大班教师和幼儿父母作为研究对象。其中，教师一共有 68 人，平均教龄 5.2 年，本科及以上学历的占 76% ；幼儿父母有 320 人，母亲占 82% ，平均年龄 33.5 岁，大专及以上学历的占 65% 。这样选择样本，能在一定程度上反映不同办园性质下教师和父母的入学准备观念情况。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的混合研究方法，通过自己编写的《入学准备观念量表》进行问卷调查，调查结果经过专家验证有效，量表包括学习准备、生活准备、社会适应三个方面共 30 个题目，用 5 点李克特量表计分，问卷通过 “问卷星” 平台发放和回收，最后得到有效问卷 320 份。同时还选择了 12 名教师（公办 8 人、民办 4 人）和 20 名父母（高学历组 10 人、低学历组 10 人）进行半结构化访谈，围绕入学准备的关键内容、家园合作观念冲突等话题展开。

三、研究结果与分析

（一）教师与父母入学准备观念的差异表现

1. 学习准备

在学习准备方面，教师主要以培养学习兴趣（如阅读习惯、探究欲）和问题解决能力为核心，认为知识储备（如拼音、算术）应服务于学习品质的形成，反对超前教育。但父母却高度关注识字量、计算能力等显性知识成果，多数父母认为 “提前学拼音能让孩子一年级领先”，呈现强烈的 “起跑线焦虑”。

2. 生活准备

在生活准备方面，教师重点强调生活自理（如整理书包、自主进餐）与时间管理能力，认为独立性是适应小学的关键。但多数父母更倾向物质准备（品牌书包、文具等），且只有 43% 定期训练孩子整理物品，存在“重装备轻能力现象”。

3. 社会适应

在社会适应方面，教师把规则意识（如遵守课堂纪律）、同伴合作能力和情绪调节能力，认为“适应新环境的核心是心理安全感”。父母则更关注“孩子能否快速认识班干部”“如何让老师关注自己孩子”，对心理适应的重视程度远低于教师。

（二）差异根源分析

教师作为专业教育工作者，按照教育政策和专业标准开展工作，更注重幼儿发展的全面性和阶段性，父母作为孩子的养育者，很容易受到社会竞争压力和周围环境的影响，产生“教育焦虑”，在入学准备上更关注短期效果。教师以促进幼儿长远发展为目标，注重培养学习品质等可持续发展的能力；父母则担心孩子小学刚开始的学习成绩，更关注短期适应。另外，学历高的父母更容易理解和认同教师的专业理念，而学历低的父母因为教育能力有限，在入学准备观念上容易出现偏差。

四、家园合作视角下的协同路径构建

（一）三维协同理论模型：从认知到实践的系统整合

基于布朗芬布伦纳生态系统理论，构建 “认知 - 制度 - 实践” 三维协同模型。在微观层面，通过观念对话消除认知偏差，建立科学育儿共识。中观层面，完善家园合作制度，保障协同育人的规范性与持续性。宏观层面，营造科学育儿的社会文化环境，从整体上推动家园合作促进入学准备。

（二）具体实施路径与策略

1. 认知协同：分层培训与工具引导

针对高学历父母：开设 “学习品质培养工作坊”，通过脑科学案例解析兴趣培养的科学方法。针对低学历父母：开展“基础能力训练实操课”，如“21 天生活自理习惯养成计划”。同时还可以编制《入学准备成长手册》，将抽象理念转化为“每日 10 分钟家庭活动”（如亲子时间管理游戏、规则意识情景模拟），建立观念对比数据看板，通过图表展示教师与父母观念差异及科学育儿效果数据。

2. 制度协同：沟通机制与质量保障

可以设立每月一次的入学准备观念沟通日，通过圆桌会议、案例分析会等形式聚焦分歧点。建立观念分歧预警机制，通过问卷动态监测差异值，及时介入干预。教室也可以开发《入学准备协同课程》，包含学习习惯培养、社会适应游戏等模块，邀请父母参与课程设计与课堂观察。

3. 实践协同：载体创新与资源整合

通过开展入学准备微项目 ， 如“我是小学生一日体验营”，可以让父母与幼儿共同参与模拟小学场景，直观理解教师的教育理念。也可以建立家园合作数字化平台，实时推送科学育儿视频、布置亲子任务，例如 21天阅读打卡，实现精准指导。学校方面可以联合社区开设入学准备公益课堂，邀请小学教师、教育专家举办专题讲座，缓解社会焦虑。父母间可以组建互助小组，鼓励高学历父母与低学历父母结对分享经验，缩小认知差距。

五、结论

本研究证明教师和父母在入学准备观念上有明显差异，这种差异主要体现在学习准备、生活准备和社会适应等方面，原因和专业角色、教育目标以及文化资本等因素有关。通过建立三维协同模型和实施具体方法，有希望实现家园在入学准备上的有效合作，提高幼儿入学准备的质量。

参考文献

[1] 谭震林 . 家园社协同背景下幼儿园环境教育实践路径研究 [J]. 环境教育 ，2025，（05）：78-82.

[2] 陶丹 . 幼儿教育中的家园共育模式研究 [J]. 教育界 ，2025，（14）：95-97.