双师课堂模式在初中道德与法治教学中的应用效果及挑战分析

引言：

作为创新教育形式而存在的双师课堂模式，正逐步改变传统课堂的教学样式，该模式把在线教师和线下教师的优势结合起来，为学生营造更为多元、个性的学习体验情境，在初中道德与法治教学期间，采用双师课堂，不仅能够增强课堂互动，还可提升教学成效，还可有效扭转教育资源分配不均的态势，在双师课堂模式实际运用之际，还碰到教师角色划分不清晰、技术支撑不给力以及学生差异化需求难以迎合等困境，探求双师课堂模式在道德与法治课程应用中的成效及改进途径，拥有关键的实践意义以及研究价值。

一、双师课堂在道法教学中的应用与优势

（一）双师课堂模式的基本概念与发展历程

双师课堂模式是在传统课堂教学里引入互联网技术与远程教育资源，实现线上线下教师协同教学的形式，该模式源自对传统教育方式的反思改进，意在突破地域和时间限制，使更多学生接触优质教学资源。双师课堂起初多用于解决偏远地区教育资源匮乏问题，借助网络平台实现教师资源共享，随着技术进步和教育需求多样化，其逐渐发展成可在课堂内外灵活互动的教学形式，契合当代教育个性化、互动性、合作性和数字化需求。这种模式在初中道德与法治教学中逐步开展，为教师和学生提供了更多互动机会与学习路径。

（二）双师课堂在初中道德与法治教学中的应用意义

双师课堂模式为初中道德与法治教学开拓全新视角，传统教师于课堂面对面细致讲解，在线教师通过网络带来多元知识补充与思维启发，两者优势互补，道德与法治学科涵盖大量法律条文、道德规范，以及丰富社会实践内容，学生理解存在难度，双师课堂通过线下线上联动，帮助学生更好掌握抽象概念理论，提高实际应用能力，该模式下，教学内容得以拓展，依据学生课堂反应和学习进度灵活调整教学节奏，课堂提问、线上讨论等多样形式，充分调动学生参与积极性。双师协同还优化了教师教育资源整合，让教学资源发挥最大效能，切实提高学生学习效果。

（三）双师课堂模式的优势与教学效果

双师课堂模式最大优势是发挥线上线下教学协同作用，道德与法治课程里，学生既接受主讲教师课堂教导，也通过网络教师获取即时答疑和辅助资源，网络教师提供多样教学内容、案例剖析和实践指导，帮助学生拓展学习视野。该模式在教学互动上更为灵活，学生借助各类在线平台参与讨论、解决疑惑、完成学习任务，激发学习兴趣与主动性。双师课堂应用让学生知识吸收更全面，教学成果显著提升。

二、初中道德与法治教学中双师课堂模式的实践探索

（一）双师课堂在课堂管理中的实际应用

双师课堂模式为课堂管理带来全新要求与发展机遇，传统教学环境中，教师需独立承担课堂内所有管理任务，而双师模式下，主讲教师与在线教师形成协同管理格局，主讲教师于线下实时引导学生学习进程，精心组织课堂互动与讨论环节，确保教学节奏有序推进；在线教师则依托数字平台，持续跟踪学生线上学习状态，动态记录学习进展数据，并根据反馈及时调整教学计划。这种职责分工使教师能够将精力集中于教学内容的深度讲解与互动管理优化，有效避免教学资源的低效消耗，在线教师通过实时监控学生在线活动轨迹，精准识别学习过程中出现的困惑与难点，第一时间提供针对性指导，确保班级内每位学生都能获得充分关注，双师课堂管理模式进一步借助技术手段对多维度数据进行整合分析，帮助教师精确把握学生学习进度、知识掌握程度及能力发展趋势，为科学调整课堂教学策略提供翔实依据。

（二）双师课堂模式对学生学习兴趣的影响

双师课堂模式显著激发学生学习兴趣，在道德与法治这类理论性强的学科中效果突出，传统课堂教学可能因内容枯燥导致学生兴趣不足，双师课堂通过融入线上教学与互动元素，有效突破这一局限，在线教师借助丰富多媒体资源、组织互动讨论、开展情景模拟等方式，让课程内容更生动有趣，切实增强学生参与感。学生在该模式下不仅拥有更多学习方式，还能通过平台与同学在线交流，增加学习的社交互动性，进一步提升学习积极性。线上线下结合使学生在不同学习场景中均能保持较高学习兴趣与动力，强化课堂教学的互动性和吸引力。

（三）双师课堂促进个性化教学的可能性

双师课堂模式为个性化教学开辟新路径，传统教学环境里，教师通常难以顾及每个学生的差异化需求，双师课堂的线上线下融合为该问题提供解决办法，在线教师可通过平台分析学生学习行为与反馈信息，及时察觉每位学生的知识薄弱环节，进而为其推送针对性的补充教学内容。主讲教师则依据课堂实时反馈，灵活调整讲解进度与方式，助力学生更好地理解课程知识，双师课堂借助分层教学、个别辅导等灵活教学形式，满足不同学生的学习诉求，帮助他们在各自基础上实现最大程度提升，这种个性化教学的落地，让每个学生都能按自己的节奏和能力掌握知识，有效提高学习效率。

三、双师课堂模式在实践中面临的主要挑战分析

（一）教师角色分配不明确对课堂效果的影响

双师课堂模式中教师角色分配不明晰，常对课堂整体效果产生影响，在线教师与线下教师需开展良好协同工作，否则易出现职责重叠或空白状况，若教师分工不明确，线上与线下教师在教学内容和任务上可能产生冲突或重复，难以形成有效教学合力。课堂管理方面，教师若缺乏明确任务划分，可能造成课堂秩序混乱，降低学习效果，尤其在道德与法治这类理论性较强的课程里，教师的互动与引导至关重要，一旦角色分配不清晰，学生可能在不同教师指导下感到困惑，无法获得连续且系统的知识输入，对其理解和掌握程度产生不良影响。

（二）技术支持不足限制双师课堂的广泛应用

技术支持薄弱是双师课堂模式普遍存在的制约因素，尤其在基础设施欠佳的地区更为突出，双师课堂运作依赖高效在线平台与稳定的网络环境，若技术系统不稳定或硬件设施匮乏，教师与学生间的互动便难以顺畅开展，这类技术瓶颈会干扰教学内容传递，造成信息滞后或传输断续，严重时甚至可能导致课堂教学被迫中断。教学过程对多媒体资源、互动平台依赖程度较高，若平台技术支持不完善，不仅会影响学生学习体验，也会对教师教学效果产生不利作用，进而制约双师课堂模式在各类学校的广泛推广应用，要解决这一问题，需加大对教育技术的投入与支持力度，提升技术平台的稳定性和易用性。

（三）学生个体差异难以有效解决的问题

在道德与法治课程教学中，学生的学习基础参差不齐，兴趣偏好各具特点，认知方式也存在明显差异，实现真正意义上的个性化教学仍面临较大挑战，在线教师虽然能够借助数据分析工具了解学生的整体学习状况，但受限于技术手段的精准度，个别学生在学习过程中出现的细微问题或特殊需求，可能无法被及时捕捉和解决。与此同时，线下教师在课堂上面临班级学生数量较多的实际情况，难以将注意力平均分配到每一位学生身上，导致部分学习基础较弱或有特殊学习需求的学生，无法获得足够的针对性指导，其个性化学习需求难以得到充分满足，如果这些差异化问题未能得到有效解决，部分学生可能会在课堂学习中因缺乏及时且恰当的引导，逐渐降低学习

积极性，进而对整体学习效果产生不利影响。

四、优化双师课堂模式的策略与措施

（一）加强教师培训与角色定位的明确

提高双师课堂教学效果需强化教师培训并明确课堂角色定位，双师模式下教师工作不仅限于知识传递，还涉及协同工作与分工合作，主讲教师与在线教师角色需区分明确，前者负责线下课堂管理与互动，后者通过辅助教学、线上答疑等方式支持前者工作。确保教师有效履行职责，培训环节至关重要，培训内容应涵盖教学方法、技术平台使用、线上线下教学有机结合等方面，清晰的角色定位与系统培训能够提升教师专业素养，保障教学流程顺畅，进而增强课堂整体效果。

（二）提升技术平台的支持能力与资源整合

双师课堂的实际效果高度依赖技术平台的高效稳定运行，要保障双师课堂教学活动的顺利开展，必须着重提升技术平台的支持能力，并对各类教育资源进行系统性整合，平台的稳定性是基础前提，网络信号的不稳定或平台自身的故障，都可能直接导致教学进程被迫中断，严重影响学生的学习连贯性与体验感。技术平台需配备充足的技术保障措施，包括服务器扩容、网络带宽升级以及实时故障监测机制等，以确保能够承载大规模在线教学场景下的高并发互动需求，在资源整合方面，平台应具备强大的数据集成能力，将优质的教学内容、多媒体课件、教学视频、课后作业等各类教育资源，统一整合至标准化的系统架构中，通过分类标签、智能检索等功能设计，实现资源的便捷查询与快速调用，为教师和学生提供一体化的资源访问体验。

（三）针对学生个体差异制定差异化教学方案

针对学生个体差异制定差异化教学方案是提升教学质量的关键举措，双师课堂模式下，学生在学习水平、习惯、兴趣及认知方式上均呈现显著差异，需以更灵活个性化的教学方案应对，在线教师可通过数据分析实时追踪每位学生的学习进度，精准识别其学习难点，依据不同需求提供分层学习支持：为学习能力较强的学生推送拓展性内容，助力知识延伸；为学习存在困难的学生设计针对性辅导计划，强化基础巩固。线下教师则通过个别化指导、分层次任务设置等方式，确保各层次学生在现有能力基础上获得最大提升，差异化教学方案的实施，既能帮助学生弥补知识短板，又能通过匹配个体需求的学习路径，有效激发学习动机，增强学习自信心。

五、双师课堂在道法教学中的未来发展

（一）教育技术创新与双师课堂模式的融合

教育技术创新是双师课堂模式顺利实施的核心支撑，伴随大数据、人工智能等技术的快速发展，教育平台技术架构持续优化，教学互动性与智能化水平不断提升，这些技术革新让双师课堂能更精准适配学生个性化需求，通过智能推送学习内容、实时分析学习进度，助力教师与学生开展高效互动。教育技术创新使线上教学与线下教学有机融合成为现实，课程资源得以更灵活地整合与分配，进而提升教学效果，在技术创新的推动下，双师课堂模式不仅拓展了教学空间与形式，也促进了教育资源的共享与优化。

（二）教育政策与资源投入对双师课堂模式的影响

教育政策引导与资源投入是推动双师课堂模式发展的关键要素，国家对教育信息化的重视及相关政策扶持，为双师课堂模式推广提供了制度性保障，各地政府在教育信息化建设中加大资金投入，积极推动优质教育资源的共享与流动，尤其注重在偏远地区的应用实践。政策支持促使更多学校和教育机构采用双师课堂模式，该模式在提升农村及贫困地区教育水平方面具有重要价值，教育资源的合理配置与针对性投资，包括网络基础设施建设、师资培训体系构建以及在线平台优化等，能够有效破解双师课堂实施过程中面临的技术与资源瓶颈，推动教学质量的均衡化发展。

（三）双师课堂模式的可持续发展路径

双师课堂模式的可持续发展需多维度支持与优化，需重视技术平台的持续迭代升级，使其能够适应动态变化的教育需求与技术环境，教师专业发展是核心环节，只有不断提升教师的技术应用素养与协同教学能力，才能切实保障双师课堂的教学成效。教学内容与资源的持续丰富创新是关键支撑，教学平台应整合更多元化的优质资源，以满足教学内容个性化与多元化的发展需求，双师课堂的长期发展亦离不开教育政策的稳定支持，尤其是政策连贯性与资源投入的持续性，将为该模式的进一步普及与深化提供必要保障。

结语：

本文针对双师课堂模式在初中道德与法治教学中应用的效果及挑战进行探讨，此模式借助线上、线下教师的协同配合，既增强了教学中的互动性，又提升了个性化学习体验，也使教育资源分配得以优化，教师角色不明确、技术支持跟不上以及学生个体有差异的问题仍未改观，提升教师培训、把技术平台完善好、制定差异化教学方案，是推动双师课堂持续发展的关键，借由不断改良，双师课堂模式会于道德与法治教学里起到更为积极的功效。

参考文献：

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本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“思政课一体化视域下‘区域院校共建’法治教育创新实践”（B-b/2024/03/158）的阶段性研究成果