“双减”背景下小学高段数学“每日一练”研究

引言

“双减”政策实施背景下，小学高段数学面临新的教学挑战，在这样大环境下如何通过高效、有效的方式提高学生数学素养，成为当前教师所关注的重点问题。结合“双减”政策的要求，传统教学模式、作业布置方式需要进行创新与优化。其中，“每日一练”作为苏教版教材中的常规练习方式，可以有效提高学生的问题解决能力，强化数学思维。基于这一背景，在减少作业量的基础上，探究如何提高“每日一练”质量效果的策略，具有重要的实践意义与指导价值。

一、“双减”下小学高段数学“每日一练”的现状

“双减”政策实施背景下，小学高段数学“每日一练”的实施，面临着新的挑战。事实上，政策的实施目的是减轻学生学业负担，但同时也给教学实践带来了一定的困难。

其一，作业量的减少使得一些教师、家长会担心学习效果，在具体教学中部分教师为了让学生掌握教材中的知识点，依然会大量布置作业，不利于体现“双减”政策实施的初衷，也无形之中增加了学生的学业压力与负担。

其二，作业内容的设计存在不合理的现象，部分教师在设计作业的过程中，作业内容偏重复性、传统性的练习，缺乏针对性和创新性，这样单一的方式并不能激发学生兴趣，也不利于培养学生的创新能力和批判性思维。

其三，作业评价方式具有单一性的特征，而这也是不能忽略的重点问题。在传统的作业评价中，教师只关注答案是否正确，忽视了对学生解题过程的分析，并不能反映学生的学习情况，也不利于教师对教学策略进行优化和调整。

其四，在实施“每日一练”教学的过程中，教学资源配置不均衡也是重点问题之一。由于师资力量的差异，一些学校并不能为学生提供个性化的指导和帮助，家庭作业完成也通常会受到家长教育水平、家庭环境等问题的影响，因此部分学生难以获得强有力的支持。

这些问题的存在，不仅会影响“每日一练”的教学实践效果，同时也不利于“双减”政策的全面落实，故而对教师的工作提出了更高要求。

二、“双减”下小学高段数学“每日一练”的优化方向

“双减”政策实施的基础上，对高段数学“每日一练”进行优化的首要任务是重点挖掘数学知识的内在本质，明确课程教学的目标。因此在设计作业时，教师除了要关注学生对知识点的把握，更要注重培养学生的数学思维，提高学生核心素养。在作业设计中应该遵循稳、准、精、巧的基本原则，把握核心问题、识别问题和知识的本质，对练习方式进行精心考究，巧妙组织学生进行交流。为此，结合新课标的要求、教材的特点，设计出既符合基础知识巩固，又可以拓宽学生视野思维的作业。例如，通过对基础题型的变式调整，引导学生立足不同的角度了解数学概念，培养学生发散性思维，同时要满足学生的不同需求，促使其个性化发展。在作业设计中还要明确终极目标——培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力，因此设计作业的过程中要关注学生知识掌握情况以及能力发展情况，结合作业反馈对教学策略进行及时调整，确保教学目标得以实现。

三、“双减”下小学高段数学“每日一练”的优化策略

（一）减精力，加精品

“双减”政策推动下，小学高段数学“每日一练”优化的核心在于减少学生在作业上所花费的精力，同时提高作业的质量和效果，确保学生在有限的时间内获得最大的学习收益。在具体实施时，教师要精心设计作业内容，确保每一项作业都能精准地针对学生的学习需求，并符合认知水平。

例如，小学数学教材中“分数的加减法”这一单元，教师可以设计基础巩固型作业：设计几道基础题，如“计算 1/2+1/4^′′ ”和“3/5-1/10”，解题期间学生不仅给出答案，还要说明计算过程，以此巩固学生对分数加减法的理解和运算规则的掌握。在学生完成基础巩固型作业以后，为了提升学生的思维水平，教师可以设计相应的变式题，鼓励学生进行解题探索，如“如果 1/2+1/4=3/8 ，那么 1/3+1/6 等于多少？”这样的题目要求学生运用已学知识解决新问题，促进学生思维的灵活性。结合理论知识设计与生活实际相结合的题目，如“小明有 6 个苹果，他给了小华1/3，然后又给了小李1/2，小明还剩下多少个苹果？”这样的问题设置，能够让学生将数学知识应用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。最后，鼓励学生进行探究性学习，如“分数的加减法和整数的加减法有什么不同？为什么？”这样的问题能够激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的自主学习能力。

（二）引帮扶，常反思

结合“双减”政策的要求，在高段数学“每日一练”的优化中，要注重引导学生相互学习、相互帮扶，促进学生自我反思、教师教学反思，在此基础上对整个过程进行持续优化改进。在作业设计期间，教师要根据教学内容、学生学情等设计具有启发性、挑战性的作业，课堂上将学生分为若干个小组，鼓励他们完成作业后交流讨论、相互帮助，并提出指导性的问题，引导学生深入思考和探究。小组讨论期间，教师适时介入其中，提供必要的指导和帮助，充分发挥引导者角色的作用。在活动之后，教师要对整个过程进行反思，明确作业设计、教学方法、学生讨论所存在的优点和不足，找出需要改进的内容，进行针对性调整。

例如。在六年级“比例”一单元的“每日一练”活动中，首先可以鼓励学生单独完成比例的基本性质和应用题计算，如果“ 3:4=9:12 ，找出比例中的另一个数，使得比例成立。”在此基础上，鼓励学生分组讨论，互助学习，分享在解题过程中的想法、经验、遇到的问题，共同探寻解决方案。例如，可能会存在理解比例性质困难的问题，此时小组中的其他成员可以相互举例解释，帮助学困生加深对理论的认识和了解，完成小组讨论后每个小组对讨论结果进行展示，由教师进行评析，指出讨论中的亮点和不足。同时，结合学生的反馈教师需要明确常见的误区，并提供正确的解题思路和想法，在教师评析的基础上学生进行自我反思，总结自己所学习的技能、知识等，以及在讨论中所掌握的互助技巧，助力学生思考如何将这些知识、技能应用到更多的习题和实际问题中。

结语

综上所述，结合本文的研究与分析，可以认识到“双减”政策实施背景下，小学高段数学“每日一练”的优化，对于提升教学质量、优化学生学习效果具有重要意义。通过精心设计作业内容、引导学生互助学习、及时反馈和反思，能够为学生创造一个更加高效和愉悦的学习环境，促进学生的全面发展，共同“双减”政策的深入落实。

参考文献

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