教育数字化时代高校教师角色转型：逻辑必然、现实梗阻与突破路径

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设。教师角色定位是教师队伍建设的重要前提和基础。当前，随着数字技术的迅猛发展，教育数字化转型已成为我国教育改革发展的主要方向和重要任务。2022 年，党的二十大对“推进教育数字化”作出战略部署。同年，教育部正式启动教育数字化战略行动，强调要加快推进教育数字化转型。教育数字化时代给高校教师提出了新挑战，教师角色转型迫在眉睫。然而，当前高校教师角色转型意愿究竟如何？影响的关键因素有哪些？驱动路径又有哪些？这些都是当前高校最需关注和急需解决的现实问题。因此，在此背景下，探究转型的逻辑必然性，厘清阻碍因素并提出破解对策，对推动高等教育数字化转型、提升人才培养质量有着十分重要的理论意义和实践价值。

一、逻辑必然：数字化浪潮下教师角色转型的三重驱动

（一）知识传播革命：从“信息中枢”到“认知架构师”

在教育数字化浪潮中，知识传播逻辑发生深刻变革。传统教育中，教师是知识传播“中枢节点”。他们通过线性课堂讲授和有限纸质教材，构建封闭的知识传递通道。凭借信息不对等掌控知识权威，学生只能依赖教师“单向输出”获取知识。

Web3.0 时代来临，区块链去中心化知识网络与语义搜索知识图谱匹配，打破知识封闭传播格局。例如，全球最大免费教育平台Khan Academy 提供近10 万小时免费课程，覆盖全学段学科，以 300 余种语言服务约 1.2 亿学习者；中国大学 MOOC 平台汇聚 521所院校的 6100 余门优质慕课，清华大学“数据结构”课线上学习者超500 万，是该校百年线下培养人数20 倍。在此知识生态下，学生知识获取“超链接化”，教师“唯一知识源”作用渐弱。

面对变革，教师需从“知识搬运工”转型为“认知架构师”。哥伦比亚大学提出“学习导航师”概念，教师为学生构建动态知识图谱，规划个性化学习路线；复旦大学“人工智能导论”课基于学习数据分析，通过算法组合、差异化推送知识点，助力学生从理论向应用递进。新教学模式下，教师作为数字时代“认知脚手架搭建者”，助学生构建完整知识架构，培养其信息筛选、整理与运用能力。

（二）教学技术迭代：从“课堂执行者”到“体验设计师”

智能技术深度融入，让教学各环节产生深刻变革，“技术- 教育” 形成交互依存、共生共荣的生态场域。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术，能将抽象概念具象化。

约翰·霍普金斯大学利用全息投影打造“虚拟解剖台”，三维呈现人体结构，学生可随时拆分观察病理动态，使解剖学知识掌握效率提升 300% ；同济大学借助数字孪生技术构建桥梁施工虚拟场景，将大型工程施工全过程移入实验室，提高实验可靠性与安全性，降低实践教学风险成本。

生成式人工智能推动教学迈入“人机协同”新阶段。GPT-4、文心一言等工具，既能自动生成课件、测试题，还能依据学生作业给出针对性建议；麻省理工学院的“智能助教”系统，能抽取课堂讨论语义数据，即时理解挖掘信息，自动生成针对学生困惑的补充解释。技术赋能促使教师从“课堂执行者”转变为“学习体验设计师”，需掌握学习分析技术、交互设计原理，把技术当作促进学生深度学习的工具。

元宇宙技术开辟全新教学空间范式。中国传媒大学“虚拟演播厅元宇宙实验室”里，师生通过数字分身开展新闻发布会、电视节目制作等活动，教师以虚拟导师身份现场指导，教学场景沉浸感与互动性极强。这要求重新审视教学策略设计逻辑，将空间叙事、游戏化等要素融入教学设计，构建适配元宇宙的教学路径。

（三）人才需求升级：从“专业传授者”到“未来能力培育者”

第四次工业革命带来产业变革，对人才素质提出“超级能力组合”新要求。世界经济论坛《未来就业报告》表明，到 2027 年，全球职场 65% 的核心技能将是新兴能力，如人机协作等，当前教育体系尚未充分涉及。这促使高校将人才培养目标从“专业知识传授”转向“未来能力塑造”，教师角色也需同步更新。

深圳大学“产业学院”在复合型人才培养上值得借鉴。其“智能基座学院”与华为合办，企业工程师与高校教师组成双师队伍，开发跨学科课程体系，涵盖云计算、人工智能、5G 通信等。这要求教师熟悉产业趋势，将前沿技术与真实商业案例融入教学，培养学生跨界创新能力，成为“职业发展引路人”，助力搭建职业能力体系。

数字素养培育是新时代教师新使命。欧盟《数字教育行动计划》明确，数字素养是21 世纪核心素养之一，教师应成为数字公民榜样。浙江大学推出“数字素养工作坊”，通过带领学生开发教育类小程序、运营知识科普自媒体等活动，提升学生数据思维、数字创作及网络协作能力。此外，面对人工智能伦理问题，教师要发挥“价值锚定者” 作用，引导学生理性看待技术，防止因追逐技术而忽视人文学科基础思维。

二、现实梗阻：转型进程中的三重结构性矛盾

教育数字化时代，高校教师角色转型迫在眉睫，（一）能力断层：数字化胜任力的代际与学科割裂

教育数字化浪潮下，高校教师数字化胜任力断层严重，“数字峡谷”阻碍数字高校建设。教育部数据表明，仅 32% 的高校教师会用 2 种及以上数字化教学工具，仅 18% 能承担教育数据分析与智能技术深度结合任务。

能力差距多面体现：理工科教师技术操作强但教学理念滞后，文科教师擅内容创作却易患“技术恐惧症”；45 岁及以上教师中约 67% 不愿学新技能，难适应技术快速迭代。

教师培训体系“表面繁荣”。多数高校数字化教学培训停留在 PPT 美化、直播软件操作等基础层面，缺乏学习分析技术、智能教学系统深度应用指导。某“双一流”高校培训反馈显示， 72% 的教师认为课程与实际教学场景脱节，无法解决“如何利用 AI 进行学情诊断”等核心问题。这使教师陷入“技术工具化”误区，简单将线上签到等视为数字化教学，未实现技术与教育理念深度融合。

部分教师出现“数字疲劳”与“技术逆反”心理。针对 1000 名高校教师的调查显示， 38% 因频繁处理网络课程、数据填报等工作职业倦怠； 15% 明确偏好传统黑板教学。这凸显技术迭代速度与教师专业发展间的尖锐矛盾。

（二）制度羁绊：高校支持系统的结构性障碍现行高校管理体系如“传统齿轮组”，难适配教育数字化“智能引擎”

硬件设施方面，区域“数字鸿沟”不断扩大。东部高校智慧教室普及率达 85% ，部分建成 5G 全息教学实验室；中西部高校 41% 的教室仅配备基础多媒体设备，网络带宽不足东部十分之一。某地方高校教师称：“想开展虚拟仿真教学，因服务器算力不足场景卡顿，只能回归传统演示。

评价激励机制滞后突出。高校职称评审重科研，在线课程建设和数字化教学创新成果量化依据不明。如某省属高校近 3 年 216 项教改项目，仅 12% 获持续经费支持，同期科研项目经费占比 68% 。“重科研轻教学、重传统轻创新”致教师转型动力不足，部分高校未将数字化教学纳入服务师生范畴，未给相关人员补偿。

组织管理模式僵化制约教学改革。传统院系教研室模式难适应数字化教学。如某校跨3 个院系建混合式课程，因跨部门协调难，教学计划审批耗时8 个月，错过最佳上线时机。科层制管理的低效迟缓，难满足数字化时代快速响应、灵活应变要求，阻碍教学创新。

（三）关系异化：数字化语境下的情感联结危机

数字化教学正重塑师生“情感拓扑结构”。北京大学研究显示，在线教学时，学生主动提问次数比线下减少 43% ，教师对学生学习状态感知准确率降低 31%_⋅ 。智能技术成师生互动重要中介，“弱连接化” 显著： 78% 的学生借 AI 客服解决技术问题， 62% 的习作疑难靠智能批改系统处理。“人机交互取代人际互动”，渐蚀教育人文底色。

数字化育人背景下，教师常遇角色定位困惑。智能系统虽能承担部分知识传递工作，但教师的价值引领与情感关怀无可替代。然而，“技术负荷”与“育人责任”的双重压力，让部分教师诉苦“每天花 3 小时处理在线平台任务，几乎没时间与学生面对面交流”，长此以往会弱化学校育人功能。

更令人担忧的是，数字原住民与数字移民存在代际价值冲突。Z 时代大学生习惯碎片化、游戏化学习，部分教师仍用传统教学方式。比如，学生期待虚拟实验有沉浸式游戏化体验，有些教师却使之成为枯燥的流程化讲解，致使参与率不足 40%_⨀ 。这表明，数字化进程中教育者与受教育者的价值分歧不容小觑。

三、突破路径：构建三位一体的转型生态体系

为顺应教育数字化发展需求，推动教师角色成功转型，需从多维（一）能力重塑：构建“认知- 能力- 创新”三阶发展模型

教育数字化转型关键在于教师数字素养迭代升级，需打破传统培训，建立适配新时代的教学与发展范式。鉴于当前教师数字素养“重技术操作、轻教育融合”，应从理论认知、具体能力、应用创新三维度，构建“认知- 能力- 创新”三位一体培育体系。

重塑教师对教育数字化底层认知。新加坡国立大学推出“教育科技哲学研修计划”通过研讨人工智能伦理、数字教育本质等前沿问题，提升教师数字底色认知，使其跳出技术局限，从教育变革高度理解数字化转型。北京师范大学开设“智能时代教育变革”必修课，引导教师思考技术赋能教育的价值与边界，为角色转型筑牢思想根基。

重视“阶梯式”能力培养，依发展阶段设层级。基础层侧重知识传授，以上海交大“教学技术百宝箱”平台为例，拆解教学数据采集分析、虚拟仿真实验设计等知识点，便于教师自学。进阶层注重教育与技术融合，如浙大“混合式教学设计工坊”，以项目形式教授教师将学习分析、自适应学习等技术应用于课程。高阶层强调师生协同创新，像清华大学“教育科技实验室”，推动教师开展 AI 辅助个性化教学、元宇宙教学场景等前沿探索。

建立“教师数字素养动态评估机制”。复旦大学利用区块链技术为教师建立不可篡改的数字素养成长档案，记录教学设计、技术应用和创新实践等方面发展历程。这种动态评估能多维度跟踪教师发展，评估结果可作职称评定、评优评先重要依据，形成“以评促学、以评促用”良性循环。

（二）生态重构：打造“技术- 制度- 文化”协同体系

高校应打破管理壁垒，构建“技术支撑- 制度保障- 文化驱动” 一体化生态系统，为教师角色转变营造宽松环境。

在技术支撑方面，兴建智能化教学基础设施。深圳大学“全域感知智慧校园”通过布设物联网传感器收集教学数据，经人工智能算法生成课堂热力图，清晰展现学生状态与教学质量，其“数据 - 决策”闭环为教师教学改进提供科学依据。中国科学技术大学开放校内虚拟仿真实验室接口，助力教师自主开发教学应用，激发创新活力。

制度保障上，重构教师评价与激励体系。香港科技大学实行“教学创新积分制”将在线课程影响力、教学技术专利化、师生数字素养等转化为积分，可兑换学术休假或科研基金。同时，借鉴“教学数字资产”认证模式，将教师开发的教学软件、虚拟课程等转化为知识产权，通过市场途径实现价值置换。南开大学成立跨学科教学创新中心，打破院系壁垒，推动教育技术资源共建共享与协同创新。

文化驱动是生态系统核心。麻省理工学院“教学黑客松”活动鼓励教师与工程师、设计师跨界组队，48 小时内开发创新教学方案，“创意碰撞”氛围极大激发教师转型热情。国内高校可设立“教育数字化创新基金”、举办教学技术创新大赛，营造鼓励探索、包容失败的文化氛围，让创新成为教师的自觉追求。

（三）关系再造：创建“技术赋能- 人文浸润”双轨互动模式

数字时代，师生关系不应是技术构建的弱连接，而应是“数字共生”的互促关系。教师要在技术赋能与人文关怀间寻得平衡，既善用数字工具，又彰显育人温度。

技术赋能上，借助智能工具实现精准指导。华东师范大学“智能学伴系统”分析学生学习行为数据，预判学习风险，自动匹配个性化方案并向教师推送学情预警，发挥“人机协同”优势，使教师更聚焦满足学生个性化需求。虚拟仿真、元宇宙等技术为师生互动开辟新场景，如北京航空航天大学“航空航天虚拟实验室”，师生以数字分身共同参与航天器设计，在协作中深化知识理解、增进情感联结。

人文关怀是新型师生关系的灵魂。斯坦福大学“数字时代导师制” 要求教师每周至少进行1 小时线下深度会谈，侧重指导学生价值观与职业规划。国内高校可借鉴此模式，构建“线上即时互动 + 线下深度对话”双轨体系：日常答疑于社交媒体平台解决，利用虚拟现实开展“元宇宙茶话会”，适时组织线下工作坊、读书会等活动，让师生在真实场景中建立信任。

此外，教师要引导学生提升数字素养。针对数字原住民易沉迷碎片化学习、过度依赖智能工具的问题，培养其批判性思维与数字伦理意识。同济大学“数字公民教育”课程通过模拟网络舆论事件、数据隐私泄露等场景，提升学生信息鉴别力与责任感。此类育人实践既能优化师生关系，又能增强学生未来发展的安全感。

参考文献：

[1] 王馨 ; 刘心雨 . 教育数字化转型背景下高校教师角色重塑研究 [J]. 黑龙江高教研究，2024（6）

[2] 郝英杰 . 教育数字化转型背景下高校教师角色的创新与重塑路径 [J]. 绥化学院学报，2025（5）

本文系 2023 年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“教育数字化时代高校教师角色转型驱动路径研究”（编号：HNJG-20230823）；2024 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“教育数字化时代高校思政课教师角色转型意愿及其影响因素研究”（编号：XSP24YBZ073）阶段性研究成果。