单篇深度阅读与群文阅读教学中提高学生思维能力的策略探究

一、引言

在语文教学中，阅读教学占据着核心地位。阅读不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养思维能力、提升语文素养的关键。单篇深度阅读注重对文本的精细剖析，群文阅读则强调多文本的比较与整合。如何将二者有机结合，在阅读教学中有效提高学生的思维能力，成为语文教育工作者亟待解决的问题。

二、单篇深度阅读与群文阅读的特点及对思维能力培养的作用

2.1 单篇深度阅读的特点与作用

单篇深度阅读以一篇文章为载体，引导学生对文本进行深入解读。通过对字词、语句、篇章结构、主题思想等方面的细致分析，培养学生的精读能力和深度思考能力。学生在逐字逐句的研读中，能够体会作者的写作意图、情感表达以及语言运用的精妙之处，从而提升对语言文字的感受力和理解力，为思维能力的发展奠定基础。

2.2 群文阅读的特点与作用

群文阅读是围绕一个或多个议题，选择一组相关文本，引导学生进行集体阅读和讨论。其特点在于多文本的比较、整合与拓展，能够拓宽学生的阅读视野，丰富阅读体验。在群文阅读中，学生需要对不同文本的信息进行分析、归纳和对比，从而培养批判性思维、系统性思维和创造性思维能力。同时，群文阅读还能激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度和信息提取能力。

三、单篇深度阅读教学中提高学生思维能力的策略

3.1 问题引导，启发思维

在单篇深度阅读教学中，教师应精心设计问题，以问题为导向引导学生思考。问题的设置要具有层次性和启发性，从简单的事实性问题到深层次的理解性、分析性问题，逐步引导学生深入探究文本。例如，在教授《背影》时，教师可以先提问“文中描写了父亲几次背影？”这一简单问题帮助学生梳理文本内容；接着提问“父亲的背影为什么会让作者如此感动？”引导学生深入分析文本中蕴含的父子情感；最后提问“你从作者对父亲背影的描写中，体会到了怎样的写作手法和情感表达技巧？”启发学生对文本的写作技巧进行思考和总结。通过这样层层递进的问题引导，激发学生的思维活力，培养学生的分析和理解能力。

3.2 批注阅读，培养自主思考能力

批注阅读是一种让学生在阅读过程中自主思考、记录感悟的阅读方法。教师应引导学生在阅读文本时，对文中的重点字词、关键语句、修辞手法、写作手法等进行批注，写下自己的理解、疑问和感悟。通过批注阅读，学生能够更加深入地与文本对话，培养自主思考能力和独立见解。同时，教师可以组织学生进行小组交流和讨论，分享批注内容，相互启发，拓宽思维视野。例如，在阅读《故乡》时，学生可以对文中闰土的外貌描写、语言描写进行批注，分析闰土形象的变化及其原因，进而探讨小说的主题。在小组交流中，学生可以从不同角度分享自己的理解，深化对文本的认识。

3.3 读写结合，提升思维的逻辑性和创造性

阅读与写作是相互关联、相互促进的语文能力。在单篇深度阅读教学中，教师应注重读写结合，引导学生将阅读中积累的知识和技巧运用到写作中，提升思维的逻辑性和创造性。例如，在教授《春》这篇散文后，教师可以让学生模仿作者的写作手法，描写自己眼中的季节。学生在写作过程中，需要对季节的特点进行观察、分析和总结，运用恰当的修辞手法和表达方式进行创作，这不仅能够加深对文本写作技巧的理解和掌握，还能锻炼思维的逻辑性和创造性。

四、群文阅读教学中提高学生思维能力的策略

4.1 精心选择议题与文本，激发思维碰撞

议题是群文阅读的核心，文本是群文阅读的载体。教师应根据教学目标、学生的兴趣和认知水平，精心选择议题和相关文本。议题要具有开放性和探究性，能够引发学生的思考和讨论；文本要具有多样性和关联性，涵盖不同体裁、风格和主题。例如，以“战争与和平”为议题，教师可以选择《荷花淀》《百合花》《战争与和平》等不同体裁的文本，让学生在阅读中对比不同作者对战争的描写和对和平的向往，从而激发思维碰撞，培养批判性思维和综合性思维能力。

4.2 组织小组合作学习，培养合作与交流能力

群文阅读教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式。教师应将学生分成小组，让学生在小组内共同阅读、讨论和探究。在小组合作学习中，学生需要相互倾听、分享观点、共同解决问题，这不仅能够培养学生的合作与交流能力，还能拓宽思维视野，促进思维的发展。例如，在以“传统文化的传承与创新”为议题的群文阅读教学中，教师可以让学生分组讨论不同文本中对传统文化的呈现方式以及传承与创新的方法，每个小组推选代表进行发言，其他小组进行补充和质疑。通过小组合作学习，学生能够从多个角度思考问题，提高思维的灵活性和批判性。

4.3 开展比较阅读，提升思维的敏锐性和深刻性

比较阅读是群文阅读教学的重要方法之一。教师应引导学生对不同文本进行比较分析，找出文本之间的异同点，从而加深对文本的理解，提升思维的敏锐性和深刻性。比较的内容可以包括文本的主题、结构、语言、写作手法等方面。例如，在阅读《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》时，教师可以引导学生从词的意象、意境、情感表达和写作手法等方面进行比较，让学生体会毛泽东不同时期的思想情感和创作风格，培养学生的分析和归纳能力。

五、结论

单篇深度阅读与群文阅读教学在提高学生思维能力方面都具有重要作用。通过实施上述策略，将二者有机结合，能够充分发挥各自的优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生的分析、综合、评价和创造等高阶思维能力，提升学生的语文素养。在今后的语文教学中，教师应不断探索和实践，优化阅读教学方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 蒋军晶 . 群文阅读新语文读本 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2017.

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