核心素养视域下初中化学大单元教学设计研究

引言

在新一轮教育教学改革推进过程中，核心素养已经成为我国今后发展的重要指针之一，尤其是对于初中阶段的化学教学而言，应该如何践行核心素养理念、融合大单元教学理念，已经成为了广大一线教师重要的教学问题，大单元教学的理念是课程综合性、学习形态多样化、能力培养系统化的过程，对发展学生的科学素养意义重大，但目前大单元教学面临着诸多难点，怎样在课堂教学过程中对单元内容进行有效设计，在教学活动中合理安排内容成为了增强化学课堂教学质量的重要保证。

一、初中化学大单元教学的意义

1、提升知识的整合性与系统性

大单元教学可以使学生在学习上摆脱传统教学中的断点知识点学习，把各个知识内容形成一个体系，通过交叉运用的知识模块的统一教学可以使学生认识各个知识点之间的内部关联，从而形成一个整体的知识体系结构，从学生整体上强化了学生对学习的整体理解能力，使学生不仅能够理解各个知识点的内容，还能了解各个知识点在知识结构中的位置和应用，从而达到知识的实践应用能力，帮助学生更好地实现知行合一。

2、促进学生综合能力的培养

大单元教学不仅仅重视学生对知识的把握，还要注意培养学生各方面的综合能力。因为大单元教学将几个知识点和能力目标结合到一起，学生则要在学习的过程中主动地去进行实验，进行思考以及去解决相关的实际问题，这就可以有效地使学生培养起批判性思维能力和创新能力，也可以使学生的实践能力得到提升。大单元教学还可以鼓励学生去独立进行思考，解决相关的问题，进而培养学生各方面的综合素质。

3、推动学生自主学习的能力

基于大单元教学，以教学任务为媒介激发学生学习热情、培养学生的自我学习策略。大单元教学设计中开展的项目式学习、探究性学习等活动使学生需自主安排学习进程、寻找学习内容以及如何学习的问题，形成自主学习策略和方法。通过这种学习方式，学生不仅能够自主掌握知识，还能培养独立思考和解决问题的能力。

二、核心素养视域下初中化学大单元教学的实践策略

1、注重科学探究，培养问题解决能力

在《氧气》一课教学中，教师引导学生探究氧气性质的同时，探究氧气的制取途径，在学生自己设计氧气的制取实验环节中，在根据课本氧气的理论知识设计实验步骤，学生开始实验前首先分析氧气的实验室制取方法：先让学生根据课本的知识设想利用加热过氧化氢溶液分解产生氧气的方法收集气体；接着学生分组进行实验，探究实验过程中的注意事项，然后再比较同一时间内产生氧气的质量以及方法之间的优劣。在这个环节中学生不仅可以对课本知识有巩固，同时学生在亲自动手实验的过程中，学习实验设计方法，分析实验的数据，探究不同实验条件下制取氧气质量和效率，使学生进一步掌握实验探

究的方法。

2、结合跨学科实践，促进知识迁移

跨学科案例中，《水质检测及自制净水器》这个活动中学生结合学过的一些化学知识掌握水的成分及化学性质后结合学过的物理知识设计制作净水器。具体而言，学生首先通过简单的化学实验了解水的主要成分（水是否有其他杂质），并学习简单的化学净化方法（如沉淀、过滤）去杂质的方法等。随后通过简单物理实验（如重力、过滤原理、吸附原理）设计和制作一个净水器。这样学生将化学和物理的知识结合，并融合自己的理解，强化了跨学科的知识应用能力。同时，在实践的过程中还有可能需要反复试验优化净水器的设计等，提升了自身的动手实践能力和知识迁移、灵活运用的能力。

3、注重实验操作，培养动手实践能力

在《二氧化碳的实验室制取与性质》的教学中，学生经历了一边亲自做实验的过程，了解二氧化碳的实验室制取方法，比如，加热石灰石和盐酸反应生成二氧化碳；学生在进行实验的过程中，需要精准地称量反应的材料，搭建实验装置，观察反应过程中产生气体的情况等，在实验过程中，需要进行动手操作，也需要观察所生成的气体情况，观察二氧化碳能否使火焰熄灭，二氧化碳能否与水发生化学反应等，学生不但理解了进行实验的步骤，更应该认真观察、体验所生成的实验结果，并在动手实验过程中了解二氧化碳的性质、二氧化碳所对应的化学变化过程等，培养观察实验、动手实验、记录实验现象的能力，对学生整体实验观念的培养具有促进作用。

4、设计项目任务，增强合作与交流能力

在《组装和使用微型空气质量“检测站”》一课中，学生组成小组，由小组共同设计和制作空气质量检测设备。在任务的启动阶段，学生需要共同讨论协商所需传感器、设备和电路的设计，小组成员分工完成硬件和编程调试，基于自身能力的不同，有的做硬件，有的做编程。项目期间，学生不仅要表达自己的想法，还需通过沟通合作讨论、解决在协作设计中出现的问题。学生在完成任务后，将自己的成果归集为一个完整的空气质量检测站，并测试它的使用。培养了学生的合作意识，增加了学生的合作沟通技能，锻炼解决实际问题的能力。

三、结语

从核心素养角度看，初中化学大单元教学不只是知识的教与学，更重视学生各种能力的培养。大单元教学实施后，学生不仅可以在理解化学知识的基础上能够运用所学知识解决生活中的实际问题，并且在大单元的活动（如实验、项目任务）中学会用科学的方法发现科学问题，分析处理问题，并且培养了团队合作能力及创新能力等，有利于学生的长远发展及终身学习。

参考文献

[1] 蒋辉 . 核心素养视域下初中化学大单元教学的实践研究 [J]. 智力 ,2024,(08):155-158.

[2] 邓春兰 . 核心素养视域下初中化学大单元教学实践探索 [J]. 中学科技 ,2023,(19):10-12.