依托初中道德与法治培育学生文化自信的策略研究

一、引言

党的二十大报告明确提出 “推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，将文化自信提升至国家战略高度。初中阶段作为学生世界观、人生观、价值观塑造的 “拔节孕穗期”，其文化认知与认同状况直接影响未来国家文化建设的根基。道德与法治课程作为义务教育阶段思想政治教育的核心课程，兼具思想性、人文性与实践性，不仅承担着传授法律知识、培育道德素养的任务，更蕴含着丰富的文化教育资源。然而，当前部分初中道德与法治教学中，存在文化内容挖掘不深、教学形式单一、理论与实践脱节等问题，导致文化自信培育效果未达预期。因此，探索依托初中道德与法治课程培育学生文化自信的有效策略，具有重要的理论价值与现实意义。

二、初中道德与法治课程培育文化自信的优势与现状

（一）课程培育优势

初中道德与法治课程在文化自信培育中具有天然优势，主要体现在三个方面：其一，内容覆盖全面性。课程教材涵盖中华优秀传统文化（如“守望精神家园” 章节）、革命文化（如 “红色文化传承” 相关内容）、社会主义先进文化（如 “创新驱动发展”“生态文明建设” 等主题），形成了 “过去 — 现在 — 未来” 的文化教育脉络，为学生构建完整的文化认知体系提供支撑；其二，价值导向明确性。课程以社会主义核心价值观为引领，将文化认同与国家认同、民族认同相结合，引导学生从文化层面理解 “中国道路” 的历史必然性，增强文化自信的思想根基；其三，实践要求针对性。课程强调 “知行合一”，通过 “探究与分享”“拓展空间” 等栏目，设计了大量与文化相关的实践活动，为学生将文化认知转化为文化行动提供了路径。

（二）教学现存问题

尽管课程具备显著优势，但在实际教学中仍存在诸多制约因素：一是教材资源挖掘不深入。部分教师仅停留在教材内容的浅层讲解，未能结合地方文化特色、时代发展动态拓展文化素材，导致文化内容呈现碎片化、表面化，难以激发学生共鸣；二是教学方法单一化。多数课堂仍以 “教师讲授 + 学生听讲” 的传统模式为主，缺乏情境体验、小组探究、案例分析等互动式教学，学生被动接受文化知识，难以形成主动的文化思考与情感认同；三是理论与实践脱节。文化自信培育多停留在课堂理论层面，校外文化实践活动（如参观博物馆、走访红色基地）开展频率低、形式化严重，学生无法通过亲身体验感受文化魅力，文化自信难以真正落地；四是教师文化素养不足。部分教师自身的文化储备有限，对中华优秀传统文化的核心内涵、革命文化的时代价值理解不深，在教学中难以准确传递文化精神，影响文化自信培育的效果。

三、依托初中道德与法治培育学生文化自信的具体策略

（一）深挖教材资源，构建系统化文化内容体系

教材是文化自信培育的核心载体，教师需从 “教材内容拓展” 与 “地方文化融合” 两方面入手，构建多层次、系统化的文化内容体系。一方面，纵向延伸教材内容。结合课程章节主题，梳理文化知识脉络，如在 “中华传统美德” 教学中，除讲解教材中的 “孝亲敬长”“诚实守信” 外，可补充《论语》《孟子》中的经典语句、古代先贤的道德故事，同时链接当代 “道德模范”“时代楷模” 的先进事迹，展现传统美德的时代传承，让学生理解中华优秀传统文化的 “生命力”；另一方面，横向融合地方文化。挖掘本地的历史文化资源（如地方博物馆、历史名人故居）、红色文化资源（如革命纪念馆、烈士陵园）、现代文化成果（如地方非遗项目、特色产业），将其转化为教学案例。例如，在 “守护精神家园”教学中，江苏地区教师可引入 “昆曲”“苏州园林” 等非遗文化，陕西地区教师可结合 “延安精神” 开展红色文化教学，让学生从身边文化中感受文化自信，增强文化亲近感。

此外，教师还需关注时代文化动态，将 “科技文化”“生态文明文化” 等社会主义先进文化融入教学。如在 “创新驱动发展” 章节中，通过 “中国高铁”“北斗导航”“量子科技” 等案例，让学生认识到中国在科技领域的文化创新成果，增强对社会主义先进文化的自信。

（二）创新教学方法，打造沉浸式文化课堂

教学方法的创新是激发学生文化兴趣、深化文化认同的关键。教师需突破传统教学模式，运用 “情境教学”“案例教学”“项目式学习”等方法，打造沉浸式文化课堂，让学生在互动体验中感受文化魅力。

其一，情境教学法激发情感共鸣。通过多媒体手段（图片、视频、音频）创设文化情境，让学生 “身临其境” 感受文化氛围。例如，在 “红色文化传承” 教学中，播放《觉醒年代》《长津湖》的片段，展示革命先烈的奋斗历程，组织学生分组讨论 “革命精神对当代青年的意义”，让学生在情感冲击中理解革命文化的价值，产生对革命文化的敬畏与认同；其二，案例教学法深化文化思考。选取具有代表性的文化案例，引导学生多角度分析，培养文化思辨能力。如在 “文化交流互鉴” 教学中，以 “故宫文创产品走红”“中国传统节日走向世界” 为例，组织学生探究 “中国文化如何实现‘走出去’”，让学生在案例分析中认识到中华文化的独特优势，增强文化自信；其三，项目式学习法推动主动探究。围绕文化主题设计项目任务，让学生以小组为单位开展自主探究。例如，在 “文化遗产保护” 教学中，布置 “校园文化遗产保护宣传方案设计”项目，学生通过查阅资料、调查访谈、撰写方案、成果展示，主动了解文化遗产的价值，形成保护文化遗产的责任意识，将文化认知转化为文化行动。

四、结论

文化自信的培育是一项长期而系统的工程，初中道德与法治课程作为思想政治教育的主阵地，在其中发挥着不可替代的作用。依托初中道德与法治培育学生文化自信，需以教材为基础、以方法为手段、以实践为路径、以教师为保障，通过深挖教材资源、创新教学方法、强化实践环节、提升教师素养，将文化自信教育融入课程教学全过程，引导学生从 “认知文化” 到 “认同文化”，再到 “践行文化”，最终形成坚定的文化自信。唯有如此，才能培养出既具备道德素养、法治意识，又拥有文化自信的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入源源不断的精神动力。

参考文献

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[3] 王胜利 . " 初中道德与法治课教学何以强化学生文化自信 ."{ 中学政治教学参考 } 36(2023):I0010-I0010.