学习活动观视域下高中英语读后续写教学现状和对策研究

在高中英语读后续写教学中，学习活动观要求教师设计多样化的学习活动，引导学生深入理解阅读材料，把握故事情节、人物形象和主题思想，然后通过合作讨论、自主创作等活动，完成续写任务。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者和合作者。

1. 学习活动观的意义

1.1 促进学生语言能力的提升

学习活动观强调学生在实践中运用语言，通过读后续写的各种活动，学生能够不断练习词汇、语法的运用，提高语言表达的准确性和流畅性。

1.2 培养学生的思维品质

读后续写需要学生根据原文的线索进行合理的想象和推理，在这个过程中，学生的逻辑思维、创新思维等得到锻炼和发展。

1.3 增强学生的学习主动性

在学习活动中，学生能够积极参与，主动思考，激发学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

1.4 提升学生的文化意识

通过阅读不同的英语材料，学生可以了解不同国家的文化背景，在续写过程中也能融入自己对文化的理解，从而增强文化意识。

2. 学习活动观视域下高中英语读后续写教学中存在的困境

2.1 教学目标与学习活动观脱节

部分教师在高中英语读后续写教学中，教学目标设定不够清晰、具体，往往只关注学生的写作成绩，而忽视了学生语言能力、思维品质等核心素养的培养。在教学过程中，教师没有将学习活动观的理念融入其中，缺乏对学生学习活动的整体设计，导致学生的学习活动缺乏针对性和有效性。

2.2 教学活动设计单一

目前，许多高中英语读后续写课堂的教学活动设计比较单一，主要以教师讲解和学生独立写作为主，缺乏互动性和探究性。教师往往是按照自己的思路讲解读后续写的技巧和方法，然后让学生按照要求进行写作，学生之间缺乏交流与合作，无法在互动中碰撞出思维的火花。这种教学活动设计不符合学习活动观的要求，不能充分调动学生的学习积极性和主动性，也不利于学生思维品质的培养。

2.3 教师自身的专业素养有待提高

学习活动观对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的英语语言知识和教学技能，还要能够熟练运用学习活动观的理念设计教学活动、组织课堂教学。但目前，部分高中英语教师对学习活动观的理解不够深入，缺乏将其融入读后续写教学的实践经验。在教学过程中，教师不能有效地引导学生进行自主学习、合作探究，对学生在活动中出现的问题不能及时给予有效的解决，影响了教学效果。

3. 学习活动观视域下高中英语读后续写教学的对策

3.1 明确教学目标，体现学习活动观的理念教师要根据学习活动观的要求，结合高中英语课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。教学目标不仅要包括知识与技能目标，还要包括过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，注重培养学生的核心素养。例如，在进行读后续写教学时，教师可以设定以下教学目标：让学生能够准确理解原文的主旨大意和情节发展；通过小组合作，共同探究续写的思路和方法；培养学生的逻辑思维和创新思维能力；激发学生对英语写作的兴趣。在教学过程中，教师要围绕教学目标设计相应的学习活动，确保学生在活动中能够实现教学目标。

3.2 设计多样化的教学活动

教师要按照学习活动观的要求，设计多样化的教学活动，增强教学活动的互动性和探究性。可以采用小组合作学习、探究式学习、情境教学等多种教学方法，引导学生积极参与学习活动。例如，在阅读原文阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对原文情节、人物形象的理解；在构思续写思路阶段，教师可以让学生进行头脑风暴，提出各种可能的续写方向，然后小组共同讨论，确定最佳的续写思路；在写作阶段，学生可以进行合作写作，互相交流、修改，提高写作质量。通过这些互动性和探究性的教学活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作能力和思维品质。

3.3 提高教师自身的专业素养

学校要加强对教师的培训，组织教师学习学习活动观的理念和相关的教学方法，提高教师对学习活动观的理解和应用能力。教师也要积极主动地进行自我学习和反思，不断积累教学经验，提高自身的专业素养。例如，教师可以参加各种教研活动、培训课程，与其他教师交流教学经验，学习先进的教学方法；在教学过程中，要不断反思自己的教学行为，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，教师还要加强对英语语言文化的学习，拓宽自己的知识面，以便更好地引导学生进行读后续写。

4. 结语

学习活动观为高中英语读后续写教学提供了新的思路和方法，将其融入教学过程中，能够有效解决当前教学中存在的问题，提高教学质量。通过明确教学目标、设计多样化的教学活动、完善评价方式、提高教师专业素养等对策，可以充分发挥学习活动观的优势，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。

参考文献

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[3] 谢琳 . 基于英语学习活动观的高中英语写作教学探析 [J]. 校园英语，2023(30):120- 122